Детская 10 кв м для двух детей: Детская комната 10 кв. м. [ТОП 50 фото], идеи дизайна

Детская комната 10 кв. м. [ТОП 50 фото], идеи дизайна

Планировки детской на 10 кв

Главной задачей дизайнера при планировании детской 10 кв, является максимально практичное использование положительных сторон конфигурации комнаты и создание уютного пространства для ребенка определенного возраста.

Помещение квадратной формы обладает множеством недостатков. Стены в такой комнате имеют равную длину, за счет этого формируется ощущение замкнутости. Поэтому детскую лучше обставить компактной мебелью в светлых тонах. Для экономии свободной площади двери не должны открываться внутрь комнаты. Отличным вариантом станет установка раздвижной системы. В отделке стен и пола, следует использовать материалы в приглушенных и пастельных цветах, а также продумать качественное освещение. Сделать детскую 10 кв намного выше поможет натяжной потолок с глянцевой фактурой.

На фото планировка детской комнаты 10 м2 квадратной формы.

Добавить детской дополнительных полезных метров позволит балкон. Застекленная и утепленная лоджия может стать прекрасным местом для игр, рабочей зоной или уголком для творчества, рисования и других занятий.

На фото дизайн прямоугольной детской комнаты 10 кв м.

Как расставить мебель?

Чтобы зрительно увеличить помещение, мебельные предметы расставляются максимально плотно к стенам, таким образом освобождается центральная часть комнаты. В детской имеющей квадратную форму, меблировка размещается с учетом того, где находится окно и дверной проем. Идеальным решением считается установка углового шкафа-купе с зеркальным фасадом, который не только занимает минимум места и расширяет пространство, но и корректирует пропорции помещения.

В качестве систем хранения для вещей интерьер детской 10 кв можно обустроить тумбочками, навесными шкафами или закрытыми полками.

На фото навесные шкафы и кровать с выдвижными ящиками в интерьере детской комнаты 10 кв м.

Кровать уместно расположить напротив окна или возле дальней стенки, а в угол вписать функциональный шкаф или стеллаж. Небольшие промежутки стен возле оконного проема, дополняют узкими полками или пеналами. В случае если в спальне 10 кв будет проживать двое детей, кровати лучше разместить перпендикулярно друг другу или установить в помещении двухуровневую конструкцию.

На фото вариант обустройства спальни 10 кв м для двоих детей.

Нюансы зонирования

Так как маленькая площадь не предполагает зонирования перегородками и ширмами, скрадывающими полезные метры, для более рационального использования площади, еще перед началом ремонта требуется грамотное выделение основных функциональных сегментов. Например, таких, как зона отдыха и сна с кроватью, софой или диваном. Спальное место должно занимать самый укромный уголок в помещении, но в то же время находиться поближе к окну. Естественное освещение способствует настрою правильного режима и позволяет облегчить подъем с утра.

Рабочую зону обустраивают возле окна. Данный участок следует обставить компьютерным, письменным столом, комфортабельным стулом или креслом, а также оборудовать хорошим освещением в виде настольной лампы или настенного светильника.

На фото дизайн детской комнаты 10 кв с рабочим местом возле окна.

В центре детской комнаты можно расположить небольшое место для игр с мягким уютным ковром и корзинкой или специальным ящиком для игрушек. 

Также в спальне оборудуют спортивный уголок с компактной шведской стенкой или зону для чтения, которую оформляют креслом, удобным пуфом и настенными бра.

На фото игровая зона, расположенная в центре детской комнаты 10 кв м.

Идеи дизайна для мальчика

Детскую 10 кв м для мальчика, выдерживают в классической цветовой гамме в белых и голубых тонах. Допускается использование комбинаций с серым, оливковым или желтым оттенком. Обстановку разбавляют черными вкраплениями для выделения определенных участков.

На фото оформление детской 10 кв м для мальчика школьника.

Мальчику придется по интересу интерьер с неброским оформлением и оригинальной облицовкой. Для дизайна детской 10 кв выбирают ковбойскую, пиратскую, космическую или спортивную стилистику. Комнату можно украсить постерами, плакатами и другим тематическим декором в минимальном количестве.

Фото комнаты для девочки 10 кв м

В комнате для девочки 10 кв м, хорошо будет смотреться ягодная, кремовая, бледно-желтая или бежевая палитра. Для создания интересных и ярких акцентов подойдут элементы в виде декоративных подушек и покрывал с цветочным принтом или витиеватым узором. Над кроватью можно расположить балдахин из легкой ткани, оживить пространство помогут живые растения и цветы.

На фото детская для девочки 10 кв м, выполненная в светлых тонах.

Для хранения игрушек и разных мелочей подойдут плетеные корзины или мягкий пуф со встроенным ящиком. Одежда прекрасно разместиться на отдельных вешалках.

Дизайн комнат для двух детей

В спальне 10 квадратов для двух разнополых детей, будет уместно произвести визуальное зонирование пространства и выделить каждому ребенку личный уголок. Для этого выбирают отделку в разных цветах, обладающих одинаковой теплотой и яркостью. Односпальные кровати устанавливают вдоль стены и дополняют их стеллажом или шкафчиком для совместного хранения вещей. Рабочее место можно обустроить полукруглым столом за которым двое детей смогут одновременно делать уроки.

На фото двухъярусная кровать в интерьере детской комнаты 10 кв.

Комната для двоих однополых детей оформляется в одной оттеночной гамме, которая приходится по вкусу обоим хозяевам спальни. Оптимальной планировкой является расположение двухъярусной кровати возле одной стенки, обустройство рабочего места и систем хранения вдоль противоположной или смежной стены. В детской также можно снизить уровень подоконника, расширить его и превратить в небольшой диванчик для чтения или игр.

Возрастные особенности

При планировании дизайна детской для новорожденного малыша не возникает никаких трудностей. Возле одной из стен размещают кроватку, в хорошо освещенном месте устанавливают пеленальный столик с небольшим комодом и корзиной для белья. Идеально если в интерьер впишется компактное кресло на котором маме будет удобно кормить ребенка. 

В спальне школьника основное внимание уделяется месту для учебы. Для этого совершают зонирование и стараются изолировать рабочую зону так, чтобы ребенка ничего не отвлекало от занятий. Отличным решением станет вынос данного сегмента на утепленный балкон. В случае если в помещении не предусмотрено наличие лоджии, можно выбрать функциональную ковать-чердак с нижним этажом, оборудованным письменным столом.

На фото детская комната с площадью 10 кв м для новорожденного малыша.

Спальня подростка делится на рабочий и спальный сегмент, а вместо игрового участка появляется зона для отдыха, где можно будет проводить время с друзьями.

В малогабаритной комнате будет уместно установить раскладной диван или двухэтажную конструкцию с верхним ярусом в виде кровати. Под ней размещают удобный диванчик или мягкие бескаркасные кресла с видеоаппаратурой. 

Фотогалерея

Несмотря на маленькие размеры, детская комната 10 кв м может иметь достаточно уютный и оригинальный интерьер, создающий комфортные условия для ребенка любого возраста.

Небольшая детская комната 10 кв. м советы от Mebel169.ru

Если родители имеют возможность выделить для ребенка отдельную детскую – это замечательно! Даже маленькая детская комната площадью 10 кв. м., с индивидуальным дизайном, намного лучше угла в общем зале. В изолированном помещении ребенок чувствует себя увереннее, более защищенным, ведь у него есть своя собственная территория. Про комфорт в процессе творчества и учебы даже говорить не приходится. Кроме того, чадо может привести к себе друзей или подружек, вместе поиграть и позаниматься, не мешая родителям.

Несмотря на скромные размеры, комнату можно сделать уютной и привлекательной, отражающей характер и привычки маленького владельца. На ограниченной площади располагают все, что нужно для комфортного сна, всестороннего развития, учебы, развлечений. Основная задача родителей в процессе обустройства детской – использовать все возможности, которые предоставляют современные дизайнерские идеи. Нужно лишь ознакомиться с основными принципами, внимательно посмотреть фото лучших дизайнов маленьких детских, и выбрать вместе с ребенком понравившийся вариант, изменив его по своему вкусу.

Планировка и создание проекта

Собираясь создавать дизайн-проект детской комнаты на площади 10 кв. м., необходимо помнить несколько важных правил:

• мнение и вкусы родителей и детей сильно отличаются. Так как помещение предназначено для ребенка, стоит учитывать его привычки, особенности и хобби;

• для малыша маленькая комната более предпочтительна, чем огромное, пугающее пространство в 20-30 квадратов. В собственном скромном уголке он чувствует себя более комфортно и уютно;

• чем меньше предметов обстановки и вещей – тем проще приучить ребенка поддерживать порядок в комнате. Кроме того, перенасыщение пространства громоздкой мебелью создает нежелательный давящий эффект;

• участие ребенка в процессе ремонта и декора детской – это повод для гордости и повышения чувства собственного достоинства. Кроме того, сопричастность дарит чувство искренней привязанности к интерьеру и обстановке комнаты;

• детские глаза очень чувствительны к недостаткам освещения. Чтение или учеба в полусумраке или при слишком ярком свете негативно влияют на зрение. Поэтому, необходимо позаботиться о монтаже потолочных, настенных светильников, установке торшеров и бра, подсветки с тем расчетом, чтобы в комнате не оставалось темных зон, даже если это спальное место на многоярусной кровати, или кровать-домик. Свет ламп выбирают максимально близкий к естественному солнечному;

• здоровье ребенка – это ответственность родителей. Поэтому, все материалы и мебель в помещении должны быть безопасными, экологически чистыми. Желательно сделать упор на естественные материалы – массив дерева, металл, стекло, керамика, натуральные ткани. Или использовать детские гарнитуры из высококачественного МДФ и ЛДСП, паркетную доску, безопасные для детей виды пластика.

Разрабатывая проект, необходимо полностью использовать все углы и ниши комнаты, а также высоту до потолка. Если имеется выход на застекленный и утепленный балкон – это хороший вариант для спортивного уголка, учебного кабинета или зоны отдыха с зимним садом, раскладным креслом-кроватью.

Зонирование пространства

Правильное зонирование помещения дает возможность разместить на крохотной площади не только все, что требуется для комфортной жизни, но и приучает ребенка к аккуратности. Способствует развитию внимания, усидчивости. Малыш, выросший в условиях регулярного беспорядка, всю жизнь страдает от неорганизованности, рассеянности, небрежности. А в случае наличия в семье двух детей, разделение площади на функциональные участки жизненно необходимо. Иначе неизбежны ссоры и конфликты.

Какие зоны обязательно следует выделить в детской?

1. Спальня. Кровать или раскладной диван, кресло лучше поставить в уютном затененном уголке, подальше от окна и дверей. При острой нехватке места используют кровати-чердаки, расположенные на антресолях или шкафах, двух- и трехъярусные, выдвижные конструкции. Дети с удовольствием осваивают лазанье по лестницам, и прекрасно себя чувствуют, взирая на мир сверху вниз.

2. Рабочий кабинет. Даже совсем маленькие крохи обожают рисовать, лепить, что-то конструировать и творить. Детям постарше необходимо отдельное место для учебы, размещения компьютера, хранения книг, тетрадей, пособий. Поэтому, удобный стол и стул, тумбочки и полочки – важнейший элемент обстановки детской. Специалисты рекомендуют располагать зону ближе к окну или рядом с ним. Для правшей свет должен падать слева, для левшей – наоборот. Двери, расположенные прямо за спиной ребенка, заставляют его чувствовать себя неуютно. Лучше сдвинуть стол к боковой стене, поставив так, чтобы краем глаза было видно всех входящих.

3. Гардеробная. Ребенку требуется место для переодевания и хранения одежды. Это может быть шкаф с зеркалом на двери, или вместительный комод, вешалка для костюмов или платьев и настенное зеркало.

Остальные функциональные зоны оборудуют согласно возрасту и увлечениям детей. Родители должны учитывать, что с течением времени пристрастия чад могут меняться, появляться новые хобби.

Современные модульные детские – это великолепное решение для крохотных комнат. Они компактны, при этом объединяют сразу несколько функций: спальни, одежного шкафа, рабочего места, комода, спортивного уголка и т. д. А большой ассортимент позволяет выбрать наиболее подходящий вариант.

Пространство можно разделить тонкими перегородками из дерева, гипсокартона, занавесками. Также популярно зонирование с помощью шкафов или стеллажей, мобильных ширм. Отличный эффект дает разделение с помощью цветовых оттенков и потоков света, подиумов и многоуровневых потолков, арок.

Возрастные особенности

Для каждого возраста свойственны свои увлечения и ценности.

Малышу важны любимые игрушки, детские сказки, развивающие системы и конструкторы. Поэтому, для него в детской оформляют игровую зону, с теплым ковром, шкафчиками и корзинами для игрушек, маленьким столиком и стулом. По мере роста набор игрушек меняется, появляются более сложные, продвинутые элементы. Хорошо также предусмотреть небольшой спортивный уголок, созданный специально для детей до 7 лет.

Когда ребенок идет в школу, игрушки сдвигаются в сторону, но полностью не исчезают. Если зона для учебы и творчества еще не оборудована – самое время родителям позаботиться об этом.

С течением времени у ребенка появляются новые потребности и увлечения – музыка, танцы, рукоделие, спорт, наука. Машинки и куклы забрасываются, зато появляется необходимость в личном компьютере, современных гаджетах и устройствах, оборудовании. Для гармоничного развития необходимо приобрести компактный спортивный уголок с тренажерами, шведской стенкой.

Детская – это постоянно меняющаяся, развивающаяся система. Сегодня ребенок с увлечением рисует пони и фей, а завтра становится фанатом любимой поп-звезды или футбольной команды, с головой погружается в химические формулы или программирование.

Детская комната 10 кв. м. для девочки

Интерьер детской 10 кв. м. зависит от пола ребенка. Девочки обычно увлекаются сказочными персонажами, для них важно наличие большого зеркала и просторного шкафа для нарядов. Не лишними будут полочки и домики для любимых плюшевых игрушек и кукол. Цвета выбирают нейтральные, нежно-пастельные, с несколькими яркими акцентами, или теплое натуральное дерево различных оттенков. В зависимости от характера, в качестве декора подойдут вязаные и ажурные плетеные изделия, живые растения, красочные картинки.

Мальчики больше тяготеют к активным играм, спорту. Поэтому, часть комнаты площадью 10 м2 придется выделить для спортивного уголка. В отделке используют прохладные голубые, серые тона, благородное темное и светлое дерево, геометрические узоры. На окна можно повесить жалюзи или простые однотонные портьеры, без рюшей. Стены декорируют плакатами и фотообоями на определенную тематику.

Дизайн комнаты для двух детей

В комнате для двоих ребят необходимо создать личное пространство для каждого. Если речь идет о разнополых детях, потребуется сплошная перегородка между отдельными зонами-комнатками. Ее обычно изготавливают из гипсокартона, фанеры, матового стекла, ламинированного ДСП. Сэкономить пространство помогут двухъярусные кровати, или компактные модели мебели для детских, когда в комплект, занимающий площадь всего 2-3 м2, включены шкаф, кровать, письменный или компьютерный стол, стул, набор полок и шкафчиков. Часто к ним добавляют еще и шведскую стенку с кольцами и брусьями. Такая мебель позволит оборудовать отдельные уголки для каждого ребенка, при этом оставив часть комнаты для общего пользования.

Детская комната 10 кв м для девочки и мальчика (35 фото)

Прежде чем приступать к увлекательному и трудоемкому процессу оформления пространства детской, ответьте на несколько вопросов:

1. Кто будет жить — мальчик или девочка?
2. Сколько детей вы хотите разместить?
3. Какой возраст ребенка/детей?
4. Если несколько детей: возможны ли места общего пользования?
5. Какие интересы, хобби, любимые занятия?
6. Какой интерьер комнаты понравится самому ребенку?

Ответы на эти вопросы помогут вам наметить воображаемый план и соотнести его с реальными запросами и возможностями.

Выбор мебели и зонирование: где спать, где делать уроки?

Многие родители долго ломают голову над тем, что и как расположить в таком пространстве, чтобы было комфортно, удобно, безопасно и осталось хотя бы немного места для передвижения. Места останется больше, если предметы интерьера располагать по периметру вдоль стен.

Многие профессионалы и опытные родители сходятся во мнении, что в детской в идеале должны быть три основные зоны – для сна, учебы и досуга.

1. Зона отдыха

Если в комнате будет жить один ребенок, приобретите раскладную диван-кровать. Она занимает меньше места, чем обычная кровать. Производители детской мебели предлагают диваны, которые в сложенном виде вдвое меньше по длине, имеют нишу для постельного белья.

Если у вас двое подросших деток, обратите внимание на двухъярусные, складные, раздвижные, выдвижные, откидные кровати. Они помогут увеличить свободное пространство в комнате при необходимости.

Если вам нравится делать мебель самостоятельно или вы хотите сэкономить на покупке готовой модели, обязательно посмотрите наш мастер-класс по изготовлению двухъярусной кровати.

2. Зона учебы

На площади 10 кв. метров правильнее всего расположить учебный стол напротив окна.

Совет: если в комнате немного места, задействуйте подоконник как часть стола.

Можете разместить облегченный вариант стола с хромированной ножкой без выдвижных ящиков, одну часть которого можно прикрепить к стене. Сбоку поставьте узкий каф-пенал с выдвижными ящиками и полками. Это поможет освободить пространство внизу и распределить мебельную нагрузку вертикально.

3. Зона для игр и развлечений

Тут хозяин детской будет проводить свободное время. Главный принцип в проектировании игровой зоны – предпочтения, потребности самого «хозяина» комнаты. Любая планировка детской комнаты будет нацелена на освобождение нижнего пространства.

В организации игровой зоны для малышей и дошкольников ключевой момент – хранение игрушек и их доступность для ребенка.

В комнате школьника-подростка более актуальным будет спортивный уголок, место для хранения музыкального инструмента, прослушивания любимой музыки, общения с друзьями. В детскую для девочки можно добавить «уголок красоты» — туалетный столик, большое зеркало, полочку для хранения косметики и украшений.

Организовываем систему хранения — максимум функциональности

При обустройстве детского мирка на десяти квадратных метрах стремление сохранить как можно больше свободного места естественно. Вам помогут несколько правил функциональной маленькой детской:

• Никаких незаполненных ниш.
• Любой элемент декора должен служить для хранения вещей.
• Спальные места с нишами, ящиками.
• Как можно больше функциональных предметов мебели монтируем на стену.

Освещение

Окно должно пропускать максимальное количество дневного света. Минимум занавесок. Делайте ставку на качественное и эстетичное окно с жалюзи или рольшторами.

В маленькой детской комнате мебель занимает значительное пространство, забирая естественное освещение. Поэтому наличие не только основного источника искусственного освещения (люстра), но и дополнительного в виде настенных светильников и торшеров, обеспечит комфорт в любое время суток.

6 проверенных способов увеличения пространства

1. Светлый цвет стен, пола, потолка детской. Помните: холодные тона визуально расширяют пространство. Теплые цвета сужают границы.

2. Фотообои с большими изображениями предметов, растений, животных, мультяшек визуально добавляют метры.

3. 3D-картины.

4. Ниши в стене с подсветкой.

5. Обои в полоску.

Узор из ярких тонких полосок насыщенных тонов на белом фоне добавит легкости интерьеру детской комнаты.
Широкие горизонтальные полоски светлых тонов зрительно облегчат, расширят границы узкой детской комнаты.

6. Глянцевые, зеркальные элементы на потолке.

Как оформить окно?

При обустройстве комнаты небольшой площади каждый сантиметр пространства имеет значение. Поэтому нишу у окна оставьте открытой. Выберите рольшторы с любимыми героями из мультфильмов или нейтральным рисунком.
Ярким штрихом будут разноцветные жалюзи.

Варианты планировки

1. 2*5 метра, прямоугольная, окно напротив двери. Дверь сбоку.

Шкаф и спальное место располагаются вдоль стены, подальше от окна. Рабочее место – у окна. Так доступ дневного света будет максимальным. Свободного места достаточно для игр.

2. Квадрат. Дверь в углу напротив окна.
Основная мебельная нагрузка приходится на противоположную двери сторону . Спальное место ближе к двери.

3. Комната мальчика-дошкольника может быть выполнена в конкретном тематическом стиле. Будущему мужчине наверняка придется по вкусу морская, автомобильная или спортивная тема.

Большое изображение любимого мультяшного героя на стене приведет в восторг любого ребенка.

Подросшие мальчики часто интересуются спортом, роботами, гаджетами, автомобилями, супергероями.

Для самооценки будущего мужчины важны достижения. Его награды и дипломы должны быть на виду. Отличным дополнением в интерьере будут полки с дипломами, медалями и прочими показателями его успехов. Другие варианты оформления спальни для мальчика-дошкольника можно посмотреть здесь.

4. Комната для девочки. Зефирно-розовая тема комнаты – классика, которую оценит любая девчонка.

Девичьи темы в оформлении интерьера – пони, феи, принцессы, замки.

Спальное место для принцессы – королевская кровать. Какой-нибудь декор в виде балдахина с кружевом придутся по вкусу любой юной леди.

Девочке-подростку можно предложить любую девичью тематику на ее вкус. Обязательно продумайте вместе с ней место с зеркалом или туалетный столик.

Обычно комната для девочки отличается большим количеством аксессуаров. Придумайте место для хранения украшений и одежды. Варианты оформления спальни для девочки 7 лет и девочки-подростка можно посмотреть в наших фотоподборках.

Двое детей на 10 квадратах?

Зонировать и отделить мальчишечью часть от девичьей поможет оформление спальных мест в предпочитаемом каждым ребенком стиле. Можно оформить разные зоны различными цветовыми акцентами или оградить личный уголок небольшими перегородками, открытыми шкафами с полочками для хранения вещей. Спортивная зона, большой шкаф для одежды могут быть общими.

В маленьком пространстве для разнополых подросших детей без стационарных перегородок незаменимой будет портативная складная ширма.

Для детей-дошкольников и младших школьников общая тема оформления комнаты – замок для принца и принцессы, природа, тема любимого мультфильма.

При создании дизайна на вырост за основу выбирайте мебель, стены, пол и потолок нейтральных цветов. Светлые оттенки зеленого, желтого, серого, пастельного тоже подойдут. Яркие акценты привнесут аксессуары, коврики, светильники, фотообои. Их заменить гораздо дешевле, когда дети подрастут, и их интересы изменятся.

Хорошие родители понимают, как важно для растущего человека иметь свою личную территорию. Наша же задача заключается в том, чтобы грамотно организовать пространство, учитывая запросы детей, свои финансовые возможности и небольшую площадь комнаты.

Вдохновите нас — поделитесь материалом с друзьями в соцсетях:

 

 

Загрузка…

Реальные фото детских комнат:

Детская комната 10 кв. м.

Замечательно, у ребенка появилась личная комната. Стандартная детская комната 10 кв. м оформляется так, чтобы появились возможности разместить все необходимые предметы.

При этом нужно оставить ребенку место для проведения досуга. Выгодно разместить все необходимое помогут небольшие рекомендации.

Оптимальная палитра цвета

При оформлении небольшой детской, нужно акцентировать внимание на самых важных деталях – поле и возрастной категории ребенка.

Например, школьнику будет некомфортно жить в комнате, оформленной для младенца.

Помимо этого есть еще одна важная ошибка – чаще всего оформлением комнаты занимаются родители, поэтому дизайнерские решения они подбирают без согласования с ребенком.

Так делать нельзя. Детская комната должна отображать характер и особенности малыша, дополнять его интересы и раскрывать его внутренний мир. Такая комната будет действительно комфортной для ребенка.

Часто детская комната 10 кв. м украшается эксклюзивными и нестандартными нюансами.

Среди таких нюансов можно выгодно выделить увлечения малыша либо что-то, что для ребенка очень важно.

Неплохой мыслью станет интеграция голубых тонов и фотообоев. Тематика настенного покрытия должна соответствовать увлечениям малыша. Тогда ребенок будет получать максимум позитива и положительных эмоций, находясь в своей комнате.

Гармоничные и изысканные дизайнерские решения для маленьких детских комнат создаются при помощи грамотных комбинаций цветов и красок. 10 кв. м – площадь, достаточная для создания комфортного и уютного помещения.

При оформлении комнаты можно интегрировать максимальный объем светлых красок, благодаря чему произойдет визуальное увеличение площади помещения и оптимизируется психика подрастающего ребенка.

Не стоит делать детскую скучной и мрачной, но нельзя злоупотреблять яркими тонами, которые оказывают негативное воздействие на психологическое состояние ребенка.

Очень хорошо, когда удается создать дизайн, где пестрые элементы оптимально дополняют палитру цветов детской комнаты, но не являются ее основой.

Хорошие варианты дизайна можно увидеть на детские комнаты 10 кв. м фото. Отличным решением станут яркие шторы, постельные принадлежности, предметы для игр и пледы.

Оформляем рабочий участок и место для сна

Спальной зоне для малыша следует уделить особое внимание. Конечно, дизайн детской комнаты 10 кв. м не предусматривает оптимальное свободное пространство, но для малышей не приобретают маленькие, практически декоративные кровати.

Наоборот, в такую спальню устанавливают стандартные односпальные кровати, ширина которых минимум 0,9 м, а длина приблизительно 2 м.

Пройдет совсем немного времени до момента, когда небольшая и узкая кровать перестанет быть комфортной для ребенка. Поэтому двухметровая односпальная кровать станет хорошим решением.

Изделие выгодно дополняют яркие пледы, балдахины и красочные изображения. Экономию пространства обеспечат кровати с выдвижными ящиками.

Кроме вышеизложенных факторов необходимо уделить внимание формированию рабочей зоны в комнате. Ребенок на данный момент может быть еще маленьким, но пройдет совсем немного времени до момента, как ребенку придется приобретать компьютер.

Рекомендуется сразу покупать большие столы, на которых можно разместить много вещей, помимо школьных принадлежностей.

Нужно приобретать и интегрировать в дизайн исключительно мебельные решения, отображающие удобство и комфорт для малыша.

Отлично подойдет интеграция столов и стульев. Неплохим решением станет наличие ящичков и полочек для книг. Минимальное пространство помещения предусматривает размещение стеллажей и полок в несколько рядов.

Дизайнеры рекомендуют полностью отказаться от интегрированных шкафов. Они многофункциональны, но займут много пространства, потому она не подходят.

Детская комната должна комбинировать игровую зону с рабочим участком. Игры для ребенка очень важны, так как без них правильное развитие малыша невозможно.

Нужно максимально экономить пространство в комнате, при этом оставлять много места для игр и досуга ребенка.

Комбинации из нейтральных красок основных элементов и яркого декора отлично дополнят друг друга и создадут для ребенка оптимальные условия для проживания.

Фото детской комнаты 10 кв. м.

Детская комната 10кв м для двоих детей

Как оформить детскую комнату для двоих детей на 10 квадратах

Интересный вариант для детской – обои. Останавливаются на двух вариантах материала:

Как оформить детскую комнату для двоих детей на 10 квадратах

В статье я расскажу обо всех аспектах оформления детской комнаты площадью 10 квадратных метров для двоих детей. Исходя из небольшого метража принимаются грамотные дизайнерские решения. Правильная организация пространства ребенка имеет целый ряд нюансов и правил.

Особенности дизайна небольшой детской для двоих детей

Несмотря на явные минусы, площадь, ограниченная 10 квадратными метрами, имеет и достоинства:

• небольшое количество мебели и других предметов, малыши смогут самостоятельно поддерживать чистоту.
• в интерьере можно учесть все пожелания. С возрастом пожелания и потребности меняются, ремонт придется делать часто. Смена интерьера не значительно скажется на бюджете родителей.

Стилевые и цветовые решения

В отличие от других комнат в доме, стиль детской определен тремя важными факторами:

Дизайн комнаты не перегружается лишними предметами мебели, оставляется свободное пространство для личных потребностей ребенка. Тематика продумывается вместе с чадом, вкусы у родителей другие, важно помнить, комната делается для малыша.

В помещении небольшого размера лучше не использовать рыцарский или ковбойский дизайн. Если малыш настаивает на таком дизайне, то при оформлении родители используют минимальное количество декора.

Можно использовать однотонную отделку, а можно оформить детскую в стиле любимой сказки

Когда речь идет о детской для девочек, то, естественно, что хочется оформить пространство по мотивам диснеевских мультиков. Психологи не рекомендуют использовать этот стиль. С самого детства девочки прививают чувство прекрасного, поэтому стоит меньше использовать мультипликационных мотивов.

Для двух мальчиков лучшим вариантом является детская в стиле милитари или сафари. Интерьер совмещает в себе функциональность и красоту.

Для разнополых малышей пространство оформляется в нейтральном стиле. С обоими нужно обсудить дизайн. Подойдет помещение в стиле космоса или природные мотивы. Можно использовать общий интерес детей, например, если они оба ходят на танцы.

Цветовые решения зависят от стиля, не стоит использовать слишком агрессивные и кислотные тона

Особенности отделки детской

К отделочным материалам для детской комнаты предъявлены строгие требования. При ремонте предпочтение следует отдать:

• натуральным материалам
• материалам, которые безопасны для здоровья ребенка
• простоте в уходе
• эстетической привлекательности.

Оформление стен

Малыш имеет возможность выбрать любой оттенок. Краска не прихотлива в уходе, в любой момент можно перекрасить стены, если малышу надоел цвет.

Используются любые сочетания. Например, если дети разнополые, делается контрастная комната.

Покраска является самым удобным вариантом оформления стен

Удалить загрязнения с поверхности просто, малыш может рисовать на стенах сколько ему угодно.

Интересный вариант для детской – обои. Останавливаются на двух вариантах материала:

• бумажные обои. Материал не долговечный, но для детской подойдет идеально. Обои экологически чистые, меняют их часто, вариант бюджетный.
• флизелиновые обои. Безопасны для здоровья, долговечны.

Потолок оформляется необычно, например, делают звездное небо.

Внимание уделяется и полу. Так как это детская, дети любят играть на полу. Пол должен быть всегда теплым, лучше всего использовать деревянный ламинат. Добавляют интерьер ковром с теплым ворсом.

Зонирование детской комнаты

Оформление комнаты для двоих деток включает дополнительные параметры. Если они однополые, то создать дизайн помещения не так сложно.

Гораздо тяжелее вопрос — когда создается пространство для разнополых детей. Пространство визуально разделяют на две части. Используют разнообразные шторы, шкафы и даже перегородки. Рабочая зона – нейтральная.

Перегородка может быть как сплошной, так и чисто визуальной

Общее оформление можно воплотить в следующих стилях:

Меблировка

Личность детей быстро развивается, для гармонии процесса обустраиваться личное пространство каждого ребенка. Шкаф – встроенный с отражающей поверхностью, делает помещение визуально больше.

Нужно обустроить антресоли и ниши, в которых дети располагают все игрушки и вещи. Устанавливается двухъярусная кровать или две кровати вдоль стен. Для экономии места предпочтение отдают диванам.

Вдоль стены или около окна располагают стол, где нужно будет обустроить сразу два рабочих места

Стена рядом с окном оформляется прямоугольными полочками и другими функциональными зонами. Ставятся стеллажи для игрушек, оформляется творческая зона.

Как разграничить игровую и рабочую зону

Зоны можно разделить разными способами. Устанавливают перегородки. Перегородку делают функциональной, оформляя ее из полочек или небольшого стеллажа, где ставят фото и другую мишуру.

Самые интересные идеи

Оформляя комнату, думают об интересах обоих детей. Атмосфера должна располагать к обучению, совестному времяпровождению. Учитываются пожелания обоих, чтобы малышам не было обидно.

Стены над кроватью каждого ребенка можно покрасить в разные оттенки Если площадь небольшая, можно использовать двухъярусные варианты кровати Особое внимание нужно уделить кроватям-трансформерам, где нижнее спальное место превращается в стол

Детская – это особая зона, где и мальчик, и девочка при любых обстоятельствах должны чувствовать себя комфортно, и в этом главная задача родителей.

Другие публикации:

Комната ребенка подростка : Космическая комната для подростка : 10 м комната на двоих детей фото :

Детская комната 10 кв м для двоих детей

Оригинальная детская комната 10 кв. м: проектирование и оформление дизайна

Уютная детская для девочки 10 кв. м: красивый и практичный дизайн

У девочек больше вещей и различных мелочей, чем у мальчиков. Поэтому для них нужно уделить свое место, чтобы избежать беспорядка в комнате. Необходимо задуматься о том, какое количество мебели сможет разместиться на 10 квадратных метрах, при этом осталось оптимальное количество свободной площади.

Самая необходимая мебель в детской комнате: шкаф или комод для вещей, письменный стол, стул, кровать или диван, небольшая тумба для мелочей, зеркало. Эта мебель сможет разместиться на небольшой площади комнаты, если будет соразмерна ее параметрам. Если девочка еще не ходит в школу, то достаточно будет небольшого столика для рисования. Также не потребуется огромного шкафа, ведь можно использовать комод для вещей.

Стоит уделить отдельное место: полки, тумбу, ящик для игрушек. В этом случае, ребенок будет знать, где они должны храниться вне игрового процесса.

Комната для девочки может иметь следующий дизайн:

• Оформлена в сказочном стиле;
• В нежных тонах;
• Ярких тонах;
• В стиле минимализма.

Для девочки до трех лет, стоит выбирать нежные цвета для комнаты, которые не будут раздражать глаза ребенка. Комната может быть похожа на сказочный мир, с изображением персонажей из мультфильмов. Предметов мебели в комнате должно быть минимальное количество, а места для игрушек побольше.

Яркий дизайн подойдет для девочки подростка или школьницы. В этот период жизни ребенок обучается в школе. Следовательно, игрушек становится меньше, а книжек больше. Необходимо правильно спроектировать рабочее пространство, чтобы дочка смогла делать уроки. Стоит выбрать правильное местоположение рабочего стола и хорошее освещение. Полки для книг можно сделать оригинальной формы. Цветовая гамма комнаты может быть любой, главное, чтобы она была светлой.

Большое количество подростков, предпочитают хранить все свои вещи подальше от посторонних глаз. Стиль минимализм идеально подойдет для девочки подростка. Всякие украшения они предпочитают хранить в коробочках, чтобы они не создавали бардака в комнате. Для этого можно установить в комнате отдельную тумбу с большим количеством выдвижных ящиков. В комнате девочки обязательно должно быть зеркало, чтобы ребенок мог следить за своим внешним видом, собираясь в школу или на прогулку.

Стены могут быть даже белыми, но стоит ввести один яркий цвет в интерьер комнаты, чтобы она не смотрелась очень скучной.

Делаем ремонт комнаты 10 кв. м: пошаговая инструкция

Ремонт является нелегким делом, особенно если он касается детской комнаты. Первым делом необходимо определиться с бюджетом, который будет затрачен на ремонт. Опираясь на данный фактор, выбрать подходящий дизайн детской комнаты: обои, ламинат, шторы, мебель, декор комнаты. Исходя из квадратов, купить все необходимое.

Для того, чтобы купить все материалы для ремонта, стоит сначала спроектировать дизайн комнаты. Можно выбрать уже готовый проект и воплотить его в жизни. Но, лучше спросить у ребенка, в какой комнате он бы хотел жить. После этого создать эскиз проекта.

Этапы ремонта в детской комнате:

• Определить бюджет на ремонт;
• Нарисовать эскиз будущей комнаты;
• Рассчитать количество материалов;
• Купить материалы и мебель;
• Убрать все из комнаты;
• Поклеить обои;
• Покрасить полы или положить ламинат;
• Расставить всю мебель на свои места;
• Сделать декор комнаты и разложить все вещи по местам.

Планировка комнаты – это самый важный момент, которому следует уделить большое внимание. Если комната будет спланирована правильно, тогда она будет удобной, уютной и функциональной.

Оригинальный дизайн детской 10 кв. м: оформляем комнату для мальчика

Комната для девочки и мальчика кардинально отличаются по дизайну. Стоит помнить, что у мальчиков бывает намного меньше вещей и мелочей, чем у девочек. Поэтому проблем с обустройством не должно возникнуть. В десятиметровой комнате поместятся все необходимые вещи и мебель.

Оформление комнаты может быть в любом стиле. Розовый цвет явно не подойдет. Зеленые, синие, красные, желтые оттенки подойдут для комнаты, в которой будет жить сын.

Оттого сколько лет мальчику, стоит подбирать или проектировать дизайн комнаты.

Есть большой выбор идей, как оформить детскую комнату для мальчика.

Она может быть выполнена в стиле:

• Космоса;
• Мультфильма;
• Автомобильной тематики;
• Корабля;
• Джунглей.

Дизайн комнаты зависит от фантазии родителей, а также предпочтения и увлечений мальчика. Если он является школьником или подростком, то актуальными темами для оформления интерьера будут: компьютерные игры, автомобили, космос.

Для комнаты мальчика подростка стоит сделать простой и лаконичный дизайн. Многие подростки любят вешать постеры автомобилей, музыкальных групп и прочие вещи на стену. Чтобы не испортить краску на стене или обои, можно сделать отдельный уголок в виде стенда для таких вещей. Его можно повесить над кроватью или столом.

Планировка детской комнаты: как спроектировать комнату для двоих детей

Если детей в семье двое, тогда комната должна быть спроектирована для двоих. В том случае, когда две дочки или два сына, выбрать дизайн для комнаты легче. Даже, если дети имеют разный возраст, но один пол – с обустройством и ремонтом комнаты дела обстоят быстрее. В данном случае можно выбрать одну цветовую гамму для комнаты. Когда в комнате будут проживать девочка и мальчик, тогда можно разделить комнату на две зоны. Одна зона – для мальчика, вторая – для девочки.

Что делать, если дети имеют не только разный пол, но и возраст? В этом случае стоит задуматься о зонировании комнаты.

Важно помнить, что разделить десять квадратных метров комнаты сложно, но возможно. Используйте для зонирования декоративную штору, шкаф, стол или небольшую перегородку из гипсокартона.

Глобальное разделение небольшой комнаты перегородкой является не самым выигрышным вариантом. Достаточно разделить зону отдыха на две части, а рабочее пространство оставить общим.

У каждого ребенка должно быть одинаковое количество пространства в комнате. Поэтому симметричный вариант дизайна комнаты для двоих детей является самым оптимальным.

Комнату для детей разных полов можно оформить в следующем стиле:

• Морском;
• В контрастирующей гамме;
• Ярком (объединить любимые цвета обоих детей или сделать все в нейтральных).

Можно сделать комнату в нейтральных цветах. А постельное белье сшить или заказать разных цветов. Наполнить две части комнаты декором соответствующих цветов.

Обустройство и дизайн детской комнаты 10 кв. м (видео)

Дизайн детской комнаты может быть различным. Стоит учитывать не только свои пожелания к оформлению комнаты, но и ребенка. Именно для него обустраивается детская комната. Поэтому родители должны позаботиться не только о функциональности комнаты, но и ее дизайне.

Другие публикации:

Как расположить мебель в хрущевке : Варианты детской в очень маленькой комнате : Мягкая мебель в гостиную хрущевку фото : Комната детская 12 метров для двоих детей фото : Комната для двоих детей проект :

Детская комната 10 кв. м +50 вариантов дизайна на фото

Десятиметровая детская в квартире «хрущевке» вместит все, что нужно одному ребенку или минимально необходимое для двоих, если нет возможности сделать отдельные спальни. Оригинальный дизайн детской комнаты 10 кв. м. способен выглядеть уютно, быть удобным для ребенка любого возраста и пола, создавая комфортное пространство для игр, учебных занятий, творчества.

Определяемся с зонами в детской

Основные зоны детской оборудуются для:

• отдыха, сна;
• игр;
• творчества;
• переодевания;
• учебы;
• спортивных занятий.

Когда детей больше, чем один, рабочее, спальное место делается отдельное для каждого, максимально обосабливаясь. Если они уже большие, разнополые – требуются отдельные уголки для переодевания, в проекте это заранее предусматривается.

Положительные стороны правильного зонирования пространства:

• приучает детей к порядку – разместить здесь много предметов вряд ли удастся;
• помещение кажется просторнее – особенно, когда его отделка светлая;
• отдельная рабочая зона помогает сосредоточиться на занятиях;
• если детей несколько, каждый получает личную территорию.

Зонирование производится с помощью:

• раздвижных ширм;
• арок;
• узких стеллажей;
• занавесок;
• подиумов;
• перепадов высот потолка;
• экранов;
• разного цвета пола, стен, потолка;
• предметов мебели;
• локального освещения.

Для двоих детей со схожими интересами некоторые зоны объединяются.

Зона сна, отдыха

Полноценно отдохнувший ребенок хорошо учится, растет, развивается, поэтому удобство спального места – на первом плане. Лучше всего приобрести ортопедический матрас, такую же подушку. Спальную зону располагают у стены либо по центру комнаты, отделяя от остальных мест ширмой, одежным шкафом. Иногда ее обустраивают на подиуме, но только если ребенок не слишком маленький – иначе ему будет сложно забраться, возможны случайные травмы во время игр. Рядом ставят тумбочку, небольшой прикроватный столик.
Для двоих детей предпочтительна двухъярусная кровать, при этом старший обычно спит на верхней полке. Конструкция требуется устойчивая, чтобы ее нельзя было расшатать, опрокинуть. Лесенка наверх монтируется с торца. Детям старше восьми лет делают симметричную кровать-чердак – два спальных места размещаются одно за другим, имеются лесенки с двух сторон. Внизу – два отдельных рабочих стола.

    

Зона учебы

Компьютерный, письменный стол оборудуется полками, ящиками для тетрадей, книг, канцелярии, развивающих игрушек. Здесь малыш рисует, лепит, занимается аппликацией, изготовлением поделок, а школьник – уроками. Тут вешают таблицу умножения, расписание занятий, географическую карту, доску, на которой пишут мелом и др.
Данное место лучше расположить у окна – для школьника-правши свет падает слева, для левши – справа. Для двоих ставят отдельные рабочие столы либо один большой, пространство для каждого четко отделяется, освещается отдельно. При наличии хорошо утепленного балкона, лоджии учебную зону размещают там – тогда окна оформляют с помощью рольштор, которые защитят глаза от яркого дневного солнца. Балкон частично или полностью объединяют с основным помещением, граница создается с помощью арки, «рассыпающейся» занавески.

    

Наиболее практичны стол и стул «растущие вместе с ребенком», то есть регулируемые по высоте.

Зона для игр, развлечений

Игровая зона нужна лет до 10-12, она часто совмещается со спортивной, представляя собой стеллаж с игрушками, толстый напольный коврик либо гимнастический мат, лесенки, качели. Здесь размещают несколько пуфов, внутрь которых также возможно сложить игрушки либо небольшой мягкий диванчик, также с вместительными внутренними секциями. Цветные пластиковые ящики для хранения ставятся друг на друга, стеллаж или шкаф – без них не обойтись, когда игрушек очень много.
Телевизор в детской спальне ставить не рекомендуется – он отвлекает от учебы, творческих занятий. Если же предмет все-таки есть, его крепят в удобном для просмотра месте, где вероятность случайного разбивания в процессе игр минимальна.

    

Острых углов здесь также следует избегать, особенно если дети маленькие.

Освещение

Свет нужен верхний – основной, локальное освещение каждой из зон, декоративная подсветка также украсит комнату. Когда детей двое, над кроваткой каждого из них монтируют отдельный светильник, как и над рабочим столом – это удобно, если один еще занимается уроками, а второй уже спит.
Рабочие места, расположенные далеко от окна, освещаются максимально ярко. Над кроватями освещение делается регулируемым – если в постели предполагается читать. Светодиодная подсветка по периметру плинтуса, позволит не наткнуться на угол, если придется встать ночью. Все светильники защищают небьющимися, лучше армированными плафонами, выключатели делают невысоко от пола, розетки – прикрывают крышками.

В достаточной степени следует освещать всю детскую полностью, каждый ее уголок – малыш может заползти в темный закуток, потеряв погремушку и удариться обо что-то, а школьник уронить ручку, другие канцелярские принадлежности, что тоже потребует поиска.

Цветовая гамма

Цветовое оформление зависит от пола, возраста, личных предпочтений маленьких жильцов – младенца испугают темные контрасты, девочка предпочтет желто-розовые оттенки, мальчику понравятся фиолетово-голубые тона, подростки обоего пола часто выбирают черно-белое оформление.
Важно учитывать расположение окон комнаты: когда они выходят на юг, юго-восток, цвета подойдут холодные, даже темные, на север, северо-запад – исключительно светлые, максимально теплые.
Наиболее популярны:

• амарантовый с баклажановым;
• барвинковый с лазурным;
• бежевый с бледно-красным;
• зеленовато-желтый с бобровым;
• бронзовый с весенне-зеленым;
• вишневый со светло-оливковым;
• глициния с фуксией;
• фиолетовый с оранжево-желтым;
• янтарный с шоколадным;
• цементно-серый с черно-красным;
• мандариновый с фисташковым;
• фиалковый с аспидно-синим;
• томатный с тициановым.

    

Более двух-трех колеров в интерьере одного помещения использовать нежелательно, но допустимы различные оттенки.

Выбор функциональной мебели

Меблировка выбирается экологичная, безопасная, самая современная, предпочтительно без острых углов. Из материалов используется натуральное дерево (дуб, ясень, лиственница, орех, бук, сосна, вишня и др.), МДФ или ДСП, натуральные обивочные ткани. Детскую мебель следует приобретать у проверенных производителей, имеющих гигиенические сертификаты на всю продукцию.
Некоторые фирмы продают ее целыми комплектами, куда входит:

• обычная либо двухъярусная кровать;
• одна-две прикроватные тумбочки;
• одежный шкаф;
• комод для белья;
• письменный стол со стулом;
• стеллаж для игрушек с ящиками;
• навесные полки.

Иногда вместе с мебелью продается небольшой детский спортивный комплекс, монтируемый на заднюю стенку шкафа, боковину двухэтажной кровати. Прочность такой конструкции следует проверить еще на стадии покупки.
Трансформируемая мебель, такая как диван-кровать, шкаф-диван, стол-шкаф подойдет для комнаты подростка, который уже сам сможет ее сложить–разложить. Места хранения игрушек, белья, предметов хобби, часто располагают в выдвигающихся ящиках под кроватью.

Если детей двое, шкафа им достаточно одного, но у каждого должны быть отдельные полки, секции.

Особенности отделки, дизайна комнаты

Отделочные материалы в детскую выбираются преимущественно натуральные, не выделяющие вредных веществ. Пол предпочтителен деревянный либо ламинированный, часто он делается с подогревом, расцветка подбирается на два-три тона темнее стен. Камень использовать не стоит – он достаточно холодный, чаще всего скользкий, при падении легко получить травму.
Для стен подойдут пластиковые, деревянные панели, моющиеся обои. Обычные, бумажные, не годятся для малышей, которые любят на них рисовать. Чрезмерно ярких, выразительных фотообоев лучше избегать – они негативно влияют на нежную детскую психику, а малышей могут вообще пугать. Предпочитаются нейтральные мотивы – неброские геометрические фигуры, растительные орнаменты, полоски и др. Потолок, в зависимости от дизайнерской задумки, выполняется из дерева, гипсокартона либо натяжным, но обязательно немного светлее, чем стены. Иногда делается несколько уровней, каждый из которых ярко освещается, чтобы комната не казалась тесной.

    
Ковер выбирается большой – почти на всю комнату, не доходящий до стен 20-25 см. Такой предмет удачно объединит основную меблировку – кровать, шкаф, стол. В другом варианте ковриками среднего размера выделяют одну-две зоны. Весь имеющийся текстиль подбирают сочетающимся по цветовой гамме, фактуре, дизайну. Ткани предпочтительны натуральные, легко отстирывающиеся в машинке.
Комната должна в полной мере отражать увлечения ребенка: мольберт для юного художника, пианино либо гитара – музыканту, маленький зимний сад – будущему агроному и др. В подростковой комнате зонирование проводят с помощью деревянной перегородки со стеклянными витражами, но для младших такое не рекомендуется.

Для мальчика

Основные цвета здесь обычно серый, синий, коричневый, голубой. В спальне маленького мальчика часто организуется спортивный уголок со шведской стенкой, качелями, кольцами, горкой, для подростка место качелей займет узкая гимнастическая скамья, несколько гантелей. Стиль интерьера здесь предпочтителен морской, современный. Малышу понравится кроватка в виде машины, и корабля, более старшего заинтересует карта звездного неба на весь потолок, фотообои с реалистичным автомобилем, космическим кораблем. Окна здесь оформляются простыми прямыми занавесками, подойдут жалюзи любой конфигурации. Люстра в форме вертолета оригинально дополнит общую картину.

    

Мебель подбирается достаточно грубая, крепкая, «мужская», а мелкий декор здесь практически отсутствует.

Для девочки

Для девичьей комнаты стандартная комплектация мебели дополняется туалетным столиком. Иногда здесь располагают аквариум либо клетку с хомячком – девочки часто любят возиться с животными. Стиль оформления подойдет романтический, классический, расцветка предпочтительна розовая, оранжевая, бело-желтая. Здесь «в тему» придутся многослойные драпировки на окнах, балдахин над кроватью, подзор под туалетным столиком. Для малышки комната оформится сказочными феями, кукольными домиками, бабочками, зайчиками и котятами пастельных оттенков. Девушка-подросток предпочтет фото любимых музыкантов, милые сувениры, постеры с кадрами из молодежных фильмов.
Зеркало в девичьей комнате располагается над туалетным столиком, реже делается «в полный рост», что весьма удобно для спортивных занятий, самостоятельного обучения танцам. Изящная меблировка сделает интерьер завершенным.

    

Для двух детей

При большой разнице в возрасте рабочие места делаются подальше друг от друга, чтобы младший не мешал старшему заниматься. Разнополым детям иногда частично либо полностью подбирают мебель различного цвета – особенно удобно это при симметричной расстановке. Пространство над кроватью, учебной зоной также оформляют по-разному – каждый ребенок может сделать это с помощью взрослых. Основной цвет комнаты желательно выбрать какой-то один. В угловом помещении с двумя окнами их задействуют максимально, размещая рабочие столики вдоль каждого, разделяя зоны угловым шкафом, ширмой, цветом.
Места для игр разнополым детям предпочтительно сделать отдельные – ведь девочки предпочитают играть с мягкими игрушками, куклами в колясках, игрушечными домиками, а мальчики – с роботами, машинками, железной дорогой. Если же детские интересы в чем-то совпадают, игровую зону делают общую, максимально учитывая пожелания обеих сторон, в том числе и насчет цветовой гаммы.

    

Двухъярусную кровать ставят чаще в узкой комнате, где нет возможности поставить две друг напротив друга.

Заключение

Реальная спальня площадью десять квадратных метров при грамотном зонировании вмещает все, что нужно одному-двум детям для отдыха, учебы, творчества, развлечений. Ее наполнение целиком и полностью зависит от возраста, пола, рода занятий детей, их пожеланий. Дети старшего возраста оформляют комнату вместе с родителями. Если с обустройством возникли проблемы, всегда можно обратиться к профессиональным дизайнерам интерьеров.

Детский на двоих на 10 квадратов. Планировка детской комнаты: родительские тайны

Для полноценного развития ребенка наличие собственной комнаты, отдельного пространства, где малыш сможет отдыхать, учиться, заниматься творчеством, играть и проводить время с друзьями. Разработка детского дизайна — это интересный и увлекательный процесс, в котором с удовольствием будут участвовать и все члены семьи, и родители.

Детская комната 12 кв. М должна быть удобной, функциональной, комфортной, красивой и просторной.Сделать такой интерьер на ограниченной площади непросто, а иногда задача усложняется еще и тем, что комната предназначена для совместного проживания двух детей. Однако грамотная планировка детской комнаты площадью 11 — 12 квадратных метров позволяет воплотить задуманный интерьер в жизнь.

Планируя дизайн детской комнаты 12 кВ, обратите внимание на наши советы и рекомендации. Это поможет создать гармоничный, практичный и просторный интерьер на ограниченной площади.

• Используйте мебельный трансформер. В интерьере детской он будет смотреться актуально и позволит сэкономить несколько свободных квадратных метров.

• Двухъярусная кровать — отличный вариант для детской комнаты для двоих. Ограниченная площадь в 11 или 12 кв.м заставляет изобретать функциональные решения, и двухэтажная конструкция — одно из самых очевидных и привлекательных среди них.

• Используйте такой дизайнерский прием как зонирование.Разделение небольшой площади на части позволит принять во внимание все потребности ребенка, тем самым сделав интерьер продуманным и удобным для жизни.

• В детской комнате для девочки 12 кв. Предусмотрите уголок с туалетным столиком, а для мальчика — спортивную зону со шведской стенкой, турником и кольцами.

• Детская комната площадью 12 метров в первую очередь должна быть удобной и практичной.Поэтому не используйте слишком много декора, откажитесь от пышных штор и ненужных предметов мебели в пользу простоты, свободного пространства, хорошего освещения и симпатичного дизайна.

• Светлые оттенки в декоративном убранстве, как и зеркала, могут зрительно расширить его границы, а легкие занавески добавят света.

• Самый страшный враг детской — бардак. Чтобы легко предупредить появление беспорядка, нужно всего лишь разместить в детской комнате достаточное количество мест для хранения вещей.

Дизайн комнаты должен соответствовать возрасту вашего чада. В детской комнате 12 кв м легко разместить мебель для ребенка в любом возрасте, главное выбрать удачную планировку.

От 0 до 3 лет

Что нужно малышу до 3-х лет? Максимум свободного места, где он может научиться ползать, а потом ходить, играть на теплом полу и заниматься творчеством. Детская кроватка, комод для белья, стол для пеленания, диван для кормления и конечно же система хранения игрушек — вот все, что пригодится ребенку в этом возрасте.Ниже — фото детской комнаты 12 кв м для самых маленьких.

От 3 до 7 лет

Яркая красочная комната подойдет для reoxbooks, которая разбудит их творческую инициативу и поспособствует развитию ребенка. В этом возрасте детская комната для девочки уже должна отличаться от детской для мальчика. На площади 12 кв м можно организовать уголок принцессы или каюту капитана — это зависит от этажа и интересов вашего ребенка.К списку необходимой мебели добавлен стеллаж для книг и игрушек.

От 7 до 12-13 лет

В этом возрасте ребенок начинает учиться, у него возникает потребность в удобном рабочем месте. Теперь дети могут принять активное участие в оформлении интерьера комнаты, продумывая стиль, подбирая декор и аксессуары.

От 13 до 16 лет

Подростки сами решают, в какой комнате они хотят жить, ведь интерьер во многом отражает личность человека, его внутреннее состояние, потребности и увлечения.Основная задача родителей — сделать так, чтобы пожелания подростка не противоречили удобству и функциональности детской комнаты.

С появлением ребенка в семье сразу встает вопрос об идентификации малыша. Замечательно, если квартира большая и для младшего члена семьи можно выделить просторную, большую комнату. Но в большинстве случаев молодые семьи не могут позволить себе приобретение большой квартиры.В данном случае берется из имеющихся квадратных метров, чтобы выделить зону для обустройства детской комнаты. Даже если можно выделить 5 кв.м. или 6 кв.м, уже можно рассмотреть дизайн-план для малышки. Чтобы дизайн был красивым, а в комнате было уютно, в процессе оформления рекомендуется использовать рекомендации дизайнера.

Основные нюансы

Учитывая, что здесь всего 5 кв.м. или 6 кв.м. На фото детали аранжировки следует продумать до мелочей.Минимальный набор Предметы мебели должны быть тщательно подобраны и состоять из моделей-трансформеров. Итак, кровать, купленную для четырехлетнего малыша, можно переделать в спальное место для ребенка школьного возраста. Если ребенок ходит в школу, нужно подумать о создании рабочего места. Сегодня мебельная промышленность предлагает множество комбинированных вариантов, включая спальню, рабочее место и отделение для хранения канцелярских товаров и игрушек. Такие компактные и многофункциональные объекты обстановки, позволяют использовать комнату, площадью 5 кв.м. или 6 кв.м. более рационально.

В цветном декоре предпочтение следует отдавать только светлым тонам. Яркие кислотные краски можно использовать только в качестве акцентов. И то в очень ограниченном количестве. Помните, перенасыщение колера в детской негативно сказывается на психике молодого человека, у которого идет процесс формирования психоэмоциональной системы.

Чтобы малыш не мешал глазам и не испытывал недостатка естественного света, шторы не нужно укутывать многослойными шторами.Самый лучший, практичный вариант — римские шторы в сочетании с легкими, герметизирующими шторами. Такое сочетание позволит заполнить детскую комнату на 5 кв.м. Солнечный свет днем ​​и надежная заточка помещения ночью.

Выбирая отделочные материалы Выбор следует останавливать на качественных, прочных. Стены можно красить безводной краской, которая абсолютно безвредна для окружающего мира. Для секса рекомендуется выбирать ламинат или утепленный линолеум.Остальные детали интерьера, такие как двери и окна, должны быть качественными, надежными, деревянными или пластиковыми.

Об организации освещения

Детская комната 6 кв.м. На фото должно быть достаточное освещение. Интересный вариант — создать на потолке звездное небо с помощью точечных источников света. В ночное время такой вариант подсветки позволит малышу быстрее расслабиться и заснуть. Если комната девушки оформлена, дополнить интерьер дизайном можно оригинальными светильниками в виде сказочной принцессы.Для мальчика ночник можно сделать в виде корабля, машинки, робота.

Расстановка мебели

Если комната организована для двоих детей школьного возраста, важно правильно расположить парту, за которой следят ученики для занятий и творческой работы. Самый практичный вариант — поставить стол возле окна. В этом случае дети смогут писать и рисовать при достаточном естественном освещении.

В комнате без окна придется продумать не только расположение стола, но и яркое освещение, которое позволит ребенку работать на уроках и не напрягать, при этом, глаза.

Следующим важным этапом будет выделение места для кровати. Если комната предназначена только для мальчика или только для девочки, спальное место можно расположить рядом с письменным столом. Для двоих детей придется приобрести двухъярусную кровать, ведь в комнате 6 кв.м. Две кровати не поместятся.

После размещения стола и кроватей оставшееся пространство можно заполнить открытыми стеллажами, на которых ребенок будет хранить игрушки. Для мальчика и для девочек, которые больше не играют в игрушки, стеллажи можно использовать для хранения книг, личных вещей, фотографий, подделок, сделанных своими руками.

Таким образом, дизайн детской комнаты составляет 5 кв.м. или 6 кв.м., можно сделать красиво. Главной задачей в этом вопросе остается создание уютного и безопасного пространства, в котором малыш будет чувствовать себя максимально комфортно.

Выбирая мебель, рекомендуется остановить свой выбор на многофункциональных моделях, которые могут служить несколько лет подряд с учетом роста и развития ребенка. Цветовое решение маленькой комнаты обязательно должно быть выполнено в светлых тонах, пастельной палитре.Учитывая эти рекомендации, организовать интерьер детской комнаты несложно.

В контакте с

Секреты планировки маленькой детской комнаты

Со вкусом оформленная, аккуратная, эргономичная комната играет не менее важную роль в воспитании ребенка, чем разговоры о прекрасном и призывы к чистоте. Разумная планировка маленькой детской комнаты, в которой есть все необходимое и при этом достаточно места для игр и творчества, создает идеальные условия для развития ребенка.

Все родители стремятся к тому, чтобы у детей была отдельная комната, и чтобы она была меблирована в соответствии с возрастом и индивидуальными потребностями сына или дочери. Именно здесь ребенок учится самостоятельно поддерживать порядок, охранять вещи, создавать вокруг себя красоту.

Взрослые, разрабатывая планировку маленькой детской комнаты, создают для малыша определенный эталон комфортного, рационального, красивого образа жизни. Став взрослым, человек подсознательно стремится к той же модели в дизайне жилья, стараясь не снижать, а поднимать планку.

Уголок двухъярусный для сна и учебы

Почему, обсуждая планировку комнаты, мы сразу говорим о маленьком ребенке?

Прежде всего потому, что это реалии наших дней. Большинство родителей выделяют для детской комнаты самую маленькую комнату, так как планировка современной квартиры часто не оставляет других вариантов — «взрослая» спальня, с незаменимым шкафом или встроенным шкафом, не может быть размещена в этой комнате.

Во-вторых, маленький ребенок — не повод для горя.При удачной планировке этой комнаты все преимущества такого выбора для ребенка проявятся, а их довольно много:

Планировка детской комнаты для девочки

1. Личное пространство ребенка масштабируется вместе с ним — ребенок получает свой домик, в котором он чувствует себя защищенным.
2. Сколько игрушек не разбросано, их все равно быстро собрать — ведь все близко.
3. То же можно сказать и о других вещах.
4. Если в комнате живут двое детей, драться им практически некуда, а спрятаться есть куда.
5. Именно в маленькой комнате особенно уютны куклы и книги, с которыми дружит ребенок.
6. При желании сбежать — в распоряжении вся квартира.

Скромная детская для девочки

Все вышеперечисленное относится и к малышам, но что подростку живет в такой комнате? Как ни странно, преимуществ много, меняются только приоритеты.

1. Эта комната — его неприкосновенное личное пространство.
2. Родители не заходят в комнату за своими вещами — нет места для их шкафов и стеллажей.
3. Можно устроить творческий беспорядок, но к приходу друзей быстро убраться.
4. Друзья любят приходить в гости, им нравится эта маленькая берлога.
5. Здесь только то, что нужно, все, что стало ненужным — сразу выбрасывают или раздают.
6. Подросток периодически сам делает перепланировку, оформляет пространство в соответствии со своими предпочтениями и представлениями об удобстве, оригинальности и функциональности.

Как видите, маленькая комната формирует характер ребенка — самостоятельный, вдумчивый, независимый, предприимчивый — главное правильно выбрать планировку ребенка с самого начала.

Детская на чердаке

Маленький — это что?

Надо сказать, что понятие «маленькие дети» довольно размыто, и прежде чем обсуждать возможные варианты планировки, определимся, какой размер комнаты имеется в виду.В проектах известных дизайнеров маленькую иногда называют детской, сравнимой по размерам с современной квартирой молодой семьи. Давайте будем реалистами: маленькая детская комната — это комната площадью 8 квадратных метров. м. (Иногда его даже размещают в приспособленных помещениях площадью 6-7 квадратных метров, хотя это запрещено строительными нормами) и до 12 квадратных метров. м. И 12 кв.м. — это не такая уж маленькая комната для одного ребенка, но уж точно очень маленькая для двоих-троих.

Детские с большим количеством книг

Что действительно важно

Во сне каждый видит комнату своего любимого ребенка, просторную, светлую, с великолепной удобной мебелью и яркими аксессуарами.Когда речь идет о маленькой комнате, особенно важно решить, что действительно важно для хорошего развития ребенка, а что второстепенно.

Попробуем выделить моменты, которые необходимо учесть, чтобы разработать оптимальную планировку детской комнаты, даже если она небольшая. Сразу оговорюсь, часто они вступают между собой в противоречие, и решение, которое вы примете, будет отражать ваши личные приоритеты в вопросах воспитания детей.

Качели в детской

Здоровье

На здоровье ребенка, который большую часть времени проводит в стенах маленькой детской, больше всего влияет экологичность материалов.

К выбору мебели, отделочных материалов, покрытия пола и потолка следует подходить особенно тщательно. Как бы вы ни проветривали комнату, если вы используете не рекомендуемые для детей синтетические материалы — пластиковые панели, дешевый линолеум, поливинилхлорид, ДСП, виниловые обои — концентрация вредных веществ в воздухе может превышать допустимые нормы.

Детская в теплых тонах

Материалы, которые смело можно рекомендовать детям — качественный линолеум, ламинат, деревянный паркет, допустим ковролин — при условии, что его очень легко чистить и стирать.На стенах и потолке — бумажные обои или покраска водоэмульсионными красками.

Мебель предпочтительнее из массива дерева. Необязательно использовать дорогие породы дерева, сосну и березу — отличная альтернатива для детей. И снова в моду входят металлические кровати — модные, ажурные, они несут в себе немного воздушной легкости и с точки зрения экологии абсолютно безопасны.

Большое окно в детскую

Психологический комфорт

Психологический комфорт детей зависит не столько от планировки маленькой детской комнаты, сколько от степени освещенности и эстетики.

Чем меньше окно в детской, тем выше его безупречная чистота и прозрачная невесомость штор. Не приветствуется перегородка, закрывающая любой угол комнаты. Естественный солнечный свет — необходимое условие для здорового развития, физического и умственного.

Цвет играет большую роль в создании атмосферы, благоприятной для детей. Безусловные фавориты детей — чистые, светлые пастельные тона.

Индийский стиль в дизайне детской

Purity

Легкая уборка комнаты приучает детей к чистоте гораздо эффективнее, чем поучительные беседы и настойчивость родителей: мы должны учитывать этот момент при планировании маленькой детской.

Выбирая материалы для отделки, мебели, оцените, насколько быстро они пачкаются, можно ли и насколько просто их мыть — особенно для светлых поверхностей. Мы договорились быть реалистами? Иногда в комнате мальчика проще добиться ощущения уюта и порядка, оформив ее в темных тонах, коричневом и синем. Слишком темно? Но это намного лучше, чем окрашенные светлые стены и ворчащая мама, вооруженная пятновыводителем.

Экономия места за счет причала

Развитие

Физическое, эстетическое и интеллектуальное развитие ребенка зависит от планировки маленькой детской комнаты.

Чтобы побудить ребенка к упражнениям и дать выход его энергии, необходимо даже в небольшой комнате оставлять достаточно места для акробатических прыжков, хотя и за счет полок и шкафчиков. Теперь можно найти миниатюрные, но полнофункциональные спортивные уголки, которые монтируются, занимая пол квадратных метра площади.

Для интеллектуального развития понадобится удобный игровой уголок и стол для чтения, рисования и лепки, а для школьников — рабочая зона.

Продуманный и стильный дизайн ребенка отражается на эстетическом развитии ребенка не меньше, чем деятельность детского художественного творчества, но для него это тоже должно занять место.Помимо рабочего стола, на одну из стен можно установить «выставочную доску» — специальную перфорированную пластину, на которую удобно прикреплять детские рисунки и поделки. Для самого младшего многие родители отводят часть стены для рисования — в этом случае, пока ребенок не вырастет, белые обои («полотно» для первых шедевров) переклеивают по мере необходимости.

Рабочая зона в детской

Безопасность

Безопасность в маленькой детской комнате предполагает, прежде всего, отсутствие острых углов и обслуживающих принадлежностей, которые можно поранить.

Учитывая, что при планировке маленького ребенка часто используется второй уровень, все лестницы, ведущие на антресоль или на верхние полки шкафов, должны быть абсолютно надежными.

Планировка детской в ​​голубых тонах

Общие принципы планировки маленькой детской комнаты

У детей универсальное предназначение: здесь ребенок играет, учится, спит, поэтому зонирование основано на их планировке, а в очень маленькой детской комнате оно может быть весьма условным. — в одном есть игровая зона, в одном — рабочая, а в другом — кровать. Любые перегородки, даже низкие, или разделение пространства мебелью в маленькой комнате не имеют размыва — они просто не оставят нам полезного пространства.

Исходя из этого, необходимо выделить зону ночного отдыха, а затем в соответствии с возрастом и индивидуальными потребностями — зоны для игр, спорта, учебы, дневного отдыха — но всего их должно быть не более трех или четыре.

Планировка узкой детской комнаты

Сложность маленькой комнаты в том, что ребенку сложно сосредоточиться на одном уроке.Вокруг, очень близко, много отвлекающих факторов. Сел рисовать — а рядом яркая книга. Делает уроки — любит куклу и смотрит в глаза. Села за синтезатор — учебник физики на полке напоминает мне о приближающемся экзамене.

Основная задача зонирования маленькой детской комнаты, особенно комнаты школьника, заключается в том, чтобы в поле зрения ребенка попадали только те вещи, которые имеют непосредственное отношение к его занятиям, с этим связаны все особенности планировки.

Как уже было сказано, в крохотном детском зонирование «по периметру» — самое распространенное, но не единственное.

Двухэтажная игровая площадка

Младенец для малыша — никаких сюрпризов

Какой бы тесной ни казалась комната, вы можете превратить ее в удобную детскую для малыша или дошкольника.

Для малышки проблем нет — пеленальный столик на светлом месте, кроватка у стены, на которую не попадают прямые солнечные лучи, небольшой комод и корзинка с крышкой для грязного белья — все потребности ребенка.Прекрасно, если здесь расположится кресло для кормящей мамы. Детский коврик и большие ящики с игрушками — это то, что ему понадобится совсем скоро, но для этого места всегда хватит.

Когда ребенок поднимается на ноги, он осваивает основы самостоятельности, обычно нет больших трудностей с планированием, но к тому времени детская комната для маленького ребенка должна быть спроектирована так, чтобы он мог различать предназначение разных зоны.

Классическая планировка детской

Кровать и комод — это место, где он собирается ложиться спать и одевается, когда просыпается.Низкие шкафы, стеллажи или сундуки — это домики, где на ночь прячутся игрушки, чтобы утром снова поиграть с ним на коврике. И, наконец, небольшой детский стол со стулом — прообраз будущего рабочего места, где малыш осваивает первые навыки рисования, разглядывания книг и построения пирамид. К этому времени стул мамы обычно перемещается в другую комнату, чтобы освободить место для игр.

Часто в детской есть высокий шкафчик или полка на недоступной высоте — там мама хранит полезные мази, опасные бутылочки и разные мелочи, которыми она лечит, чистит, расчесывает своего малыша.Для маленького ребенка полочка предпочтительнее — она ​​не занимает места и безопаснее в смысле ограничения доступа к лекарствам.

Какой бы маленькой ни была детская комната, в ее планировке необходимо предусмотреть спортивный мини-уголок, они очень компактные, 80X60 см.

Цветовое решение — мягкие пастельные оттенки с включением нескольких ярких акцентов — им могут стать шторы, мебель, коврик.

Макет в виде лабиринта

Секреты планировки детского сада для младшего школьника

Особенности планировки маленькой детской комнаты для младшего школьника связаны с тем, что ему нужно научиться четко разделять время на игру, отдых и время выделено на домашнее задание.Пусть комната и небольшая, но зонирование ее нужно делать так, чтобы не отвлекать ребенка от уроков. Поэтому ключевой изолированной зоной является рабочая — компактная, но достаточно изолированная от остальных.

Подчеркнуть особый статус рабочей зоны поможет невысокий подиум у окна, пространство под которым можно использовать для хранения вещей.

Иногда для экономии места рабочая зона располагается под кроватью, расположенной во втором ярусе — но в этом случае сложно обеспечить достаточное естественное освещение.

Стол целесообразно разместить «лицом» к окну или стене так, чтобы в поле зрения ребенка были полки и полки с учебниками, а игровая зона оставалась позади. Также для младшего школьника очень важно, чтобы стол и стул были подходящими для его роста и удобными. Хорошо, если вся мебель рабочей зоны — стол, стул, полки и стеллажи — будет из одного комплекта или решена в одной цветовой гамме.

Карта мира вместо обоев

Ночная зона к этому возрасту может остаться прежней, но из-за нехватки места может претерпеть значительные изменения.С шестилетнего возраста можно использовать двухъярусные кровати, либо те, в которых спящий находится на втором ярусе, а первый используется как зона отдыха или для хранения вещей.

Для хранения игрушек подходят не только невысокие системы хранения — сундучки и низкие прикроватные тумбочки. Ребенок достаточно умен, чтобы пользоваться верхними полками, поэтому актуальными становятся высотные узкие шкафы, стеллажи и навесные полки.

Очень важный момент: при планировании маленькой детской комнаты не стремитесь использовать мебель стандартной глубины — 45 и 60 см. Для детских вещей на плечах достаточно глубины шкафа 50 см, а при их расположении на перпендикулярных стойках — и того меньше. Под книги и игрушки, как правило, достаточно глубины полки 17-20 см. Уменьшите глубину мебели, даже если вам придется изготавливать мебель на заказ — только за счет оптимальной глубины шкафов и стеллажей можно увеличить свободное пространство в маленькой детской комнате в 1,5 или 2 раза.

Цветовое решение, как и аксессуары, нужно выбирать вместе с ребенком — пусть это будет его первый серьезный опыт оформления своего дома.

Игровой уголок

Маленькая комната для подростка

Конечно, хотелось бы сделать ремонт в комнате и забыть о нем на ближайшие 10 лет, но с детской это невозможно. Ребенок растет, до пятого класса ему становится тесно за детским учебным столом, если только он не трансформируется, растет вместе с ребенком. Кроме того, помещение наполнено техникой, которой раньше не было — компьютер, аудиосистема. Куда мне все это положить?

Компьютер занимает прочное место в обновленной рабочей зоне.Из комнаты пропадает играющий подросток, а его место занимает зона отдыха. Также есть диван для гостей, и музыкальная и видеоаппаратура. Кровать либо располагается на втором ярусе, либо представляет собой раскладывающийся диван, что не очень хорошо для зарождающегося организма.

Маленькая комната подростка, которую он уже не хочет называть детской, нуждается в новой планировке, свежем оформлении.

Детская учебная

Вместе со взрослым ребенком сделайте рисунок, составьте график новой планировки, решите, какой стиль дизайна выбрать и какая мебель требует замены.Мебель часто приходится менять полностью — это связано с тем, что она должна иметь «взрослые» габариты, и с новым дизайном интерьера.

Подростки, как правило, выбирают смелый, зачастую эпатажный стиль оформления — лофт, хай-тек, минимализм. Девушкам может понравиться прованс или ар-деко. Все эти стили реализованы в небольшом помещении и в разном бюджетном диапазоне.

На чердаке в маленькой детской не хватает места, но можно сделать новую планировку — перенести кровать на второй уровень, сделать подиум под рабочей зоной у окна, убрать шкафы и заменить их скрытыми системами хранения, а диван и оборудование разместите в центре комнаты. Имитация грубой кирпичной кладки на стенах и столбах завершит дизайн в стиле лофт.

Планировка детской комнаты мальчика

Прованс в маленькой комнате отлично смотрится: солнечные пастельные тона, мелкий и крупный растительный узор на текстиле, светлая, выцветшая мебель, белые стены — такая комната сделает счастливой девочку-подростка. А также интерьер в стиле ар-деко. Несмотря на «богатый» вид, такой ремонт не будет стоить дорого — стиль создаст эффектные обои, винтажные аксессуары, а преобладание белого цвета наполнит маленькую детскую атмосферу.

И прованс, и ар-деко выбирают исключительно девушки, а лофт, хай-тек и минимализм — это стили унисекс, они нравятся всем подросткам.

Поскольку возможности использования пространства в небольшом помещении ограничены, упор делается на стильные аксессуары, цветовые решения, декор. Не бойтесь переборщить, загустейте краску — немного театральности, игры в комнате подростка не помешают.

Многоуровневое планирование для экономии места

Маленький ребенок на двоих

Разместить на двух квадратных метрах двоих детей — задача непростая, но если жизнь диктует такие условия, то посильная.

Для детей старше 6 лет активно занимаются вторым эшелоном. Если позволяет высота потолков (более 2,5 метра), на антресоли можно вынести две кровати. Тогда на освободившемся месте будет все, что нужно — два рабочих места и общая зона отдыха.

Для младенцев необходимы две кроватки, но игровую площадку можно использовать совместно.

Планировка комнаты для двоих детей

Макет решает все

Каждый хочет создать для своего ребенка идеальные условия для развития, чтобы у него было достаточно места для игр и учебы, чтобы к нему приходили друзья.Но в реальной жизни каждый начинает со своих возможностей. Если квартира маленькая, это не повод для огорчений. Для ребенка главное, чтобы у него была личная комната, а ее площадь не так уж и важна.

Даже в маленькой комнате с помощью продуманной планировки можно создать уютную, стильную, красивую детскую комнату, отвечающую всем потребностям ребенка.

Планировка малой детской комнаты

Фотогалерея — макет маленькой детской комнаты:

Видео:

---

Автор: Бонд Михаил

---

---

4 способа украшения пространства |

Есть приемы, которые позволят обустроить красивую конструкцию 12 кв.м. Все заботливые родители одинаково подходят к оформлению детской комнаты — мы хотим, чтобы пространство для ребенка было полезным, функциональным и просторным. Первые шаги к самостоятельной жизни должны быть обеспечены всем необходимым и приносить как можно больше пользы. Но не все мамы и папы имеют одинаковые возможности для создания таких условий. Кто-то живет в большом особняке, а в чьем-то распоряжении маленькая хрущевка. О них и поговорим.

Детская 12 кв.М. м: набор необходимых функций

При выделении комнаты для квартир малыша необходимо сразу учитывать расположение комнаты относительно сторон света, притененность и наличие балкона. При этом следует учитывать, что комната с балконом наименее практична. Окно затемняется, и естественное освещение уменьшается. Это отрицательно сказывается на здоровье ребенка, так как дневной свет, во-первых, способствует выработке в организме витамина B, во-вторых, положительно влияет на зрение, а искусственное освещение способствует его снижению.Далее необходимо следить за тем, чтобы прямые солнечные лучи не попадали в детское окно в течение всего дня. Особенно после ужина, когда ваш ребенок будет делать уроки. Но все эти моменты актуальны, когда есть выбор. Если квартира двухкомнатная, и выбирать особо не из чего, то остается только искать способы нейтрализовать негативные факторы.

Продумывает интерьер детской комнаты 12 кв. метров нужно учитывать все нюансы, чтобы дети там чувствовали себя лучше всего

Детская 12 кв.М., Как правило, попадает к малышам или малышам в квартиру с ограниченной жилплощадью.

Но даже в таком пространстве можно легко разместить все необходимые полезные участки, которые должны быть в детской.

Полезные зоны, которые должны быть в детской комнате:

• Игровая зона;
• Удобная зона отдыха;
• Зона с письменным столом для занятий;
• Спортивная секция.

Чтобы с детства приучать ребенка к самостоятельности и порядку, необходимо обустроить в детской шкаф для его одежды.Ребенка нужно научить одеваться, раздеваться и смотреть на вещи.

Эффектные детские 12 метров: варианты оформления и фото для девочек

Как правило, комнаты для мальчика и девочки отличаются друг от друга. Практика показывает, что маленькой принцессе нужно больше места и больше функций. Мальчики — люди подвижные, не любят проводить много времени в собственной комнате, а маленькие барышни с детства предпочитают собственную комнату, комфорт и комфорт в ней.

Безусловно, возраст будет главным критерием выбора дизайна для ребенка, ведь для каждой возрастной группы девочек характерны их привязанности, способности и навыки, уровень самостоятельности

Детская 12 метров, дизайн и фото вариантов оформления, которые можно увидеть здесь, дает возможность грамотно и безболезненно друг для друга обустроить все необходимые зоны.Оформив комнату в одном из современных стилей, можно придать помещению изысканный и неповторимый вид.

Будущему хранителю жилища будет очень полезно с детства расти в гармоничной, уютной, эстетично оформленной обстановке.

Стили, которые можно применить при оформлении комнаты для девочки:

• Прованс;
• Классический стиль;
• Модерн;
• Страна;

Если ваш ребенок уже проявляет какой-то интерес, то можете смело активировать его, стилизовав комнату в этом направлении.

Комфортная детская 12 кв. м для двоих детей мальчиков

Ребятам, даже если они совсем маленькие, собственное пространство нужно не меньше, чем барышням. Хотя они и проводят в нем немного времени, но осознание того, что у них есть собственное пространство, которым они могут полностью управлять, дает правильные ориентиры для формирования личности будущего мужчины.

На такой площадке вполне можно организовать комфортное, комфортное, функциональное пространство, в котором оба ребенка будут прекрасно себя чувствовать

Детская 12 кв.М. Для двоих детей — разместить на большом, но превратить его в уютную комнату вполне реально.

Правильный подход к дизайну поможет вам сплотить мальчиков, а не сделать из них вечных врагов в битве за территорию. Проанализируйте предпочтения ребят, возможно, вам удастся найти общие интересы, элементы которых вы сможете внести в комнату в идею декора, и тем самым объединить ребят. А может им нравится один и тот же мультфильм или сериал. Тогда для вас становится решаемой проблема выбора стиля.Придайте комнате соответствующий образ, и мальчики почувствуют себя героями одной сказки.

В небольшой детской, площадью 12 кв. м должно быть:

1. Два причала. Их действительно можно оборудовать двухъярусной кроватью. Чтобы мальчики не ссорились из-за полов, раньше придумайте принцип, по которому вы будете их устраивать, и договоритесь о расстановке еще до того, как кровать будет вставлена ​​в дом.
2. Две рабочие поверхности. Здесь вы можете поставить либо один длинный стол, либо два столика поменьше по обе стороны от кровати.
3. Два шкафа для школьных предметов. Он может быть один, но с двумя разными пробелами. Мальчикам не обязательно класть свои вещи на одну полку. Они будут постоянно ссориться из-за них.
4. Игровые зоны тоже должны быть две, или одна большая общая, но с упором на разделение: два столика, стулья, если это детские стулья, то их должно быть два.
5. Шкаф для хранения сразу выбирайте подходящий. В нем должно быть два абсолютно одинаковых места.

Если у вас двое мальчиков, то будьте готовы к тому, что вам потребуется приобретать бытовую и компьютерную технику в двух экземплярах.

Такие разные детские 14 кв. м на двоих: комната для мальчика и девочки

Наиболее сложная ситуация складывается у родителей с разнополыми детьми. В этом случае вам придется оборудовать два совершенно разных помещения в одной комнате. В противном случае в вашей семье вырастет девочка, которая будет первоклассным гонщиком, или мальчик — дизайнером женской одежды.

Конструктивное решение во многом зависит от возраста детей противоположного пола

Детская 14 кв. м для двоих детей вполне возможно обустроить пространство так, чтобы было комфортно и комфортно обоим его обитателям.

Вы можете полностью разграничить пространство, определив для каждого дочернего элемента его собственную зону. Сделать это можно несколькими дизайнерскими решениями.

Способы разграничения места в комнате для детей противоположного пола:

• Расставьте места для каждого из детей, используя разные темы.Например, на стене будущего футболиста может быть изображена его любимая футбольная команда или другая любимая тема. Пространство девушки можно оформить в стиле Барби или Прованса.
• Можно разделить пространство разными цветами, украсив бок мальчика одним цветом, а девочки другим.
• Если у вас двое подростков, то лучше выделить территорию, установив перегородку. Помочь вам в этом может правильная планировка и расстановка мебели.Разделив пространство двухсторонним шкафом, вы замечательно решите проблему.

Если вы не справитесь с этой задачей, то можете воспользоваться услугами дизайнера, который подскажет, как правильно оформить интерьер этой комнаты.

Дизайн детской комнаты 12 кв. М. Видео)

Дизайн детской комнаты — занятие интересное и ответственное. Чтобы правильно подобрать комнату для девочки, мальчика или близнецов, нужно быть настоящим художником.

Дизайн детской комнаты 12 кв.М (фото интерьера)

Лингвистическая среда в дошкольном классе: опыт детей от первого лица

Abstract

Языковая среда в классе влияет на языковое развитие маленьких детей. Однако до настоящего времени в литературе о лингвистической среде детских дошкольных учреждений в значительной степени изучались методы работы учителей или совокупная среда детей, не обращая внимания на опыт ребенка от первого лица и дифференцированный опыт в классе.В этом исследовании мы использовали новый метод в образовательной среде, который фиксирует точку зрения учащегося: камеры на голове. Тринадцать детей в одном дошкольном классе носили камеру на голове, чтобы запечатлеть их опыт от первого лица во время одной утренней сессии, включая взаимодействие с другими людьми и особенности обращенной к ним речи (CDS). Результаты показали, что, с точки зрения детей, языковая среда в классе более динамична, чем в предыдущих исследованиях.Дети общались со своими учителями дольше, чем их сверстники, и слышали от них больше CDS, но для некоторых детей сверстники служили дополнительным источником языка. Кроме того, наш анализ выявил вариабельность языкового опыта внутри класса с точки зрения свойств CDS, адресованных целевым детям, и того, как они подвергались этому входу с течением времени. Результаты обсуждаются в отношении влияния сверстников на обучение детей, неоднородности возможностей обучения в классах и изменчивости языковой среды с течением времени.

Образец цитирования: Чапарро-Морено LJ, Justice LM, Logan JAR, Purtell KM, Lin T-J (2019) Лингвистическая среда в дошкольном классе: опыт детей от первого лица. PLoS ONE 14 (8): e0220227. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220227

Редактор: Митчелл Рабиновиц, Фордхэмский университет, США

Поступила: 13 марта 2019 г .; Одобрена: 27 июня 2019 г .; Опубликовано: 7 августа 2019 г.

Авторские права: © 2019 Chaparro-Moreno et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Анонимные закодированные данные взаимодействия и речи доступны в Open Science Framework, https://osf.io/dk29r/.

Финансирование: Автор (ы) не получил специального финансирования для этой работы.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Нет сомнений в том, что маленькие дети изучают язык посредством взаимодействия с другими, и что речь, обращенная непосредственно к ним в первые пять лет жизни, играет ключевую роль в этом процессе развития [1]. Дети одновременно используют несколько источников информации, которые способствуют усвоению языка. Их когнитивные способности, такие как закрепление и категоризация [2], позволяют им обнаруживать полезные модели распределения (например,, границы слов) и просодические сигналы (например, ударные слоги) из языка, который они слышат [3]. Дети также наделены социально-когнитивными навыками, которые позволяют им узнавать значение символических единиц на основе их коммуникативной функции и извлекать выгоду из неречевой контекстной информации, которая сопровождает эти символические единицы во время личного взаимодействия [4].

С этой точки зрения исследования раннего овладения языком часто сосредотачиваются на лингвистической среде, в которой развиваются дети, особенно на особенностях языка, обращенного непосредственно к ребенку, что называется речью, направленной на ребенка (CDS).CDS имеет отличительные особенности с точки зрения высоты звука, интонации, слов и синтаксических конструкций, которые подчеркивают актуальную лингвистическую информацию и привлекают внимание детей [3]. Продолжающиеся дебаты касаются приматов CDS по сравнению с непрямой речью в раннем овладении детьми языком, причем последняя представляет собой речь в окружающей среде ребенка, которая непосредственно не адресована ребенку. Поперечные исследования в контролируемых условиях показывают, что маленькие дети могут отслеживать простые разговоры третьих лиц и узнавать новые слова из подслушанной речи [5,6].Эти результаты, однако, не были воспроизведены в естественных контекстах, где подслушанная речь значительно шумнее и загромождена, чем в контролируемой обстановке. Действительно, исследования в естественных условиях показывают, что только лингвистический опыт, непосредственно вовлекающий детей, является надежным предиктором их будущих языковых результатов. В частности, на основе обширных записей взаимодействия младенцев со своими семьями в течение обычного дня дома, Weisleder и Fernald [7] обнаружили, что слова взрослых, адресованные детям в возрасте 19 месяцев, но не подслушиваемые речи, были связаны с их словарным запасом. рост в 24 месяца.Аналогичные результаты были получены в исследовании детей майя, в котором показатели как прямой, так и косвенной речи использовались для прогнозирования роста словарного запаса детей [8]. Такие исследования показывают, что CDS в повседневной жизни детей особенно влияет на развитие речи.

Многие исследования выявили особенности CDS, которые оказали влияние на языковое развитие детей. Значительные свидетельства указывают на важность количества разговоров, таких как количество слов и количество высказываний; Чем больше языковой ввод получают дети, тем больше у них возможностей интерпретировать язык, развивать навыки, предшествующие изучению словарного запаса (например,g., сегментация слов и фонологическая осведомленность), а также практика обработки лингвистической информации (например, эффективность лексической обработки; [9]). Также важны качественные аспекты разговора, такие как разнообразие услышанных слов [10]. Когда дети слышат больше разных типов слов, у них появляется больше возможностей для изучения новых слов, но также они слышат различные фонологические модели и получают больше информации о значении новых слов [11]. Другой важной особенностью CDS является его синтаксис.Помимо поощрения использования различных типов предложений в детской речи [12], различные синтаксические комбинации предоставляют различные подсказки о значении слов (например, о положении слова в предложении), которые дети используют для изучения новых слов, и облегчают понимание сложных предложений (например, пассивных предложений, требующих синтаксической проверки [13]).

Однако влияние CDS на языковое развитие детей в значительной степени зависит от качества социального контекста, в котором встречается язык, особенно от синхронности между детьми и их интерактивными партнерами.Например, Ю, Суанда и Смит [14] обнаружили, что количество ярлыков, которые родители используют во время игры, не связано с языковым развитием их младенцев; тем не менее, количество случаев, когда родитель и ребенок вместе уделяли внимание помеченному предмету, в значительной степени ассоциировалось с ростом словарного запаса. В соответствии с другими исследованиями [15,16] Yu et al. [14] подчеркнули важность синхронизации между вниманием маленьких детей и вниманием и вербальным поведением их родителей как важнейшей характеристики социальных взаимодействий, которые влияют на языковое развитие даже в большей степени, чем количество речи.Еще один важный аспект взаимодействия при овладении языком — это двусторонние разговоры. Прямой разговор является более надежным предиктором языковых результатов маленьких детей [17], чем количество разговоров в семье. Таким образом, понимание языковой среды детей требует внимания не только к количеству и качеству CDS, но и к социальным взаимодействиям, которые испытывают дети, включая воздействие словесной информации с течением времени.

Хотя домашняя языковая среда имеет решающее значение для языкового развития детей, программы для детей младшего возраста, включая программы ухода за детьми и дошкольные учреждения, представляют собой ключевой контекст, в котором многие маленькие дети развивают свои языковые способности.По данным Национального центра статистики образования [18], в 2015 году 38% детей в возрасте 3 лет, 67% детей в возрасте 4 лет и 87% детей в возрасте 5 лет были зачислены в программы дошкольного образования, и многие из них это программы на целый день. Растет количество литературы, посвященной качеству этих условий, в том числе языковой среде, в которой живут дети. Такие исследования в основном сосредоточены на характеристиках использования языка учителем, таких как лексическое разнообразие, сложные слова и сложные предложения [19,20], а также на стратегиях побуждения детей к разговору [21,22].В одном недавнем исследовании, например, изучалась степень, в которой дошкольные педагоги использовали грамматически сложную речь и как это вызывало сложную речь у детей [12]. Более того, предыдущая работа показала актуальность многооборотных бесед в классах по развитию речи ребенка. Cabell et al. [21] обнаружили, что беседы, в которых учителя используют стратегии для выявления и расширения детского разговора, со временем помогают ускорить овладение детьми словарным запасом.

Эти работы могут потенциально упускать из виду характерные особенности дошкольного класса как развивающего языка контекста, поскольку они имеют тенденцию игнорировать вероятность того, что опыт детей в классе, скорее всего, будет в высшей степени индивидуализированным.Дети могут различаться по способам получения языковой информации от взрослых, с которыми они общаются, и учителя могут также адаптировать свои инструкции к детям с разным уровнем навыков [23]. Пелатти и др. [23], например, изучали продолжительность возможностей обучения языку и грамотности, которые были предоставлены детям в классах для детей младшего возраста в течение 90-минутного периода наблюдения. Авторы обнаружили относительно значительные вариации в классе в том, как дети читают текст, понимают письменное и устное развитие, а также устную речь и обсуждение.Похожая ситуация может произойти и при взаимодействии со сверстниками, но литературы по этому поводу меньше.

В настоящем исследовании мы стремились лучше понять, в какой степени дети дошкольного возраста в одном классе испытывают различные языковые среды обучения с точки зрения их взаимодействия с учителями и сверстниками и воздействия CDS. Наша первая цель состояла в том, чтобы охарактеризовать взаимодействие детей как с учителями, так и со сверстниками, учитывая недавние данные, показывающие, что на языковой рост дошкольников влияют языковые навыки их одноклассников [24,25].Вторая цель состояла в том, чтобы охарактеризовать количество и качество управляемой ребенком речи, которую испытывает каждый ребенок, в частности, общий объем разговора, а также лексическую и синтаксическую сложность этого разговора. В общей сложности были рассмотрены три вопроса исследования: (1) В какой степени существует вариативность в продолжительности и частоте взаимодействия детей со своими учителями и сверстниками? (2) Насколько изменчивы языковые особенности взаимодействия детей, включая количество предложений, состоящих из разных слов, а также сложных и простых предложений? (3) Насколько изменчивы фокусные взаимодействия детей и подверженность детской речи с течением времени?

Индивидуальная языковая среда детей была запечатлена с помощью налобных камер, которые записывали переживания детей от первого лица.Использование этой технологии позволило нам уловить индивидуальный лингвистический вклад каждого ребенка от первого лица, а не с точки зрения внешнего наблюдателя. Каждый ребенок носил камеру на голове в течение одного часа утром в произвольно назначенный день в течение однонедельного периода. Таким образом, детские видеозаписи выходят за рамки одной недели в классе. Из-за инвазивного характера сбора данных, когда дети носили камеру на голове, которая предположительно могла захватывать изображения и разговаривать со всеми другими взрослыми и детьми в классе, а также из-за интенсивного кодирования и транскрипции собранных данных, это исследование было проведено в один дошкольный класс, в котором весь педагогический персонал ( n = 3) и большинство (95%) воспитателей дали информированное согласие.

Метод

Обстановка и участники

Это исследование, в котором участвовали люди, было одобрено IRB государственного университета Огайо. Это исследование проводилось в одном дошкольном классе, обслуживающем 20 детей в возрасте от 35 до 60 месяцев в городском некоммерческом центре по уходу за детьми. Дети в участвовавшем классе были разными по SES, расе и этнической принадлежности. Дошкольный класс работает по 10-часовому круглогодичному графику (с 7:30 до 5:30) для обслуживания рабочих семей и укомплектован одним главным учителем и двумя ведущими учителями, занятыми полный рабочий день, а также студентами университетов, чтобы гарантировать, что регулируемое соотношение учитель-ребенок (1:12 для возрастной группы 3 года и 1:14 для возрастной группы от 4 до 5 лет, [26]) соблюдается в течение 10-часового рабочего дня.

В центре есть три дошкольных класса, и одна классная комната была выбрана для участия на основании множества факторов, включая интерес учителя и текущие текущие обязательства каждого класса (например, участие в других исследованиях). Согласие было запрошено у основного опекуна всех 20 детей в классе, из которых 19 (95%) дали письменное согласие; 15 детям было разрешено носить камеру с креплением на голову, а 4 детям разрешено находиться в классе, записываться, но не носить камеру с креплением на голову.Один ребенок не имел разрешения на участие в исследовании и был переведен в другой класс во время записи. Эта процедура была установлена ​​в сотрудничестве с учителем и директором центра. 15 детей, которые согласились носить камеру на голове, были в среднем 47 месяцев (диапазон = 35–58 месяцев), включая 10 мальчиков и 5 девочек. Согласно отчету опекунов, 67% были афроамериканцами, 27% — белыми и 7% не упоминались. Средний годовой доход семей участников составлял 35 156 долларов (1 не сообщается).

Общие процедуры

Каждому согласившемуся ребенку (фокусному ребенку) было поручено носить беспроводную головную камеру в случайно назначенный день в течение четырехдневного периода в течение одного часа утром и одного дня после сна. Четверо детей одновременно носили фотоаппарат каждый день, и главный учитель одновременно носил фотоаппарат. Обратите внимание, что преподаватель мастер-класса и различные исследователи носили камеры за неделю до их использования, чтобы помочь детям познакомиться с технологией, проверить срок службы батареи и оценить удобство использования.В этой экспериментальной работе мы определили, что камеру нельзя носить более одного часа, поскольку она нагревается и вызывает дискомфорт. В процессе сбора данных двое из 15 согласившихся детей не были представлены, так как один отсутствовал в дни, отведенные для записи, а один ребенок не мог носить камеру на голове, поскольку она не могла стабильно оставаться на месте. Таким образом, представленный здесь анализ отражает опыт от первого лица 13 детей в их классе.

Дети Focal носили налобную камеру один час утром и час днем.Однако для целей этого исследования мы решили анализировать только утреннюю сессию. На утреннем занятии дети испытали различные виды деятельности (действия всей группы, переходы и действия по свободному выбору с участием нескольких центров), поэтому они представляют собой типичные контекстуальные факторы, которые были связаны с обстановкой дошкольного класса [27]. В этом исследовании дети носили камеры на голове в основном во время кружка, когда весь класс собирался по кругу, чтобы подготовить почву для дня, и в центральное время, в течение которого дети автономно перемещались по различным занятиям, организованным в классе.

Видеоматериалы, доступные для 13 детей, в среднем составили 51,11 минуты (диапазон от 35,60 до 59 минут) во время утреннего сеанса. Хотя диапазон времени записи для детей относительно велик (23,43 мин), время записи только для одного ребенка (Ребенок A) значительно меньше, чем у ее сверстников. Мы решили включить данные этого ребенка в анализ, поскольку они представляют собой моментальный снимок паттернов ее взаимодействия, сравнимый с таковыми у ее сверстников во время той же деятельности. В таблице 1 представлены количество глав и время записи на каждого ребенка, проанализированные в этом исследовании.По умолчанию налобные камеры автоматически сегментируют видео на главы продолжительностью 12 минут. Кроме того, двое детей время от времени касались камеры головами, что привело к созданию дополнительных разделов. Всего для анализа было 75 глав, хотя некоторые были короче 12 минут. Для настоящих целей мы включили все главы продолжительностью более 5 минут, в результате чего было проанализировано 60 глав. В среднем видео каждого ребенка состоит из 4,6 главы (от 3 до 5) и в среднем 11 глав.Продолжительность 07 минут (от 5,55 до 12 минут).

Кодирование и транскрипция видео

Каждая глава видео была полностью закодирована и расшифрована. Схема кодирования охватывала пять аспектов детского опыта, тогда как транскрипция охватывала четыре характеристики речи, ориентированной на детей.

Кодирование проводилось с использованием программного обеспечения Datavyu, которое предоставляло моментальную документацию по: (а) типу деятельности, (б) типу игры, (в) статусу группировки, (г) взаимодействию со сверстниками и (д) взаимодействию взрослых.Для настоящего исследования мы изучили два закодированных измерения, а именно взаимодействие со сверстниками и взаимодействие со взрослыми, учитывая наш интерес к опыту детей со сверстниками и взрослыми в классе; см. Таблицу 2 для описания этих двух измерений.

При реализации этой схемы кодирования два измерения были закодированы за два отдельных прохода через главу. Кодирование было разработано, чтобы фиксировать, когда данное событие началось и закончилось, поэтому анализ может исследовать как частоту возникновения событий, так и продолжительность интересующих событий.Взаимодействие со сверстниками было зафиксировано на первом этапе и представлено тремя категориями: (а) взаимное взаимодействие, (б) параллельная деятельность и (в) одиночный. Код взаимного взаимодействия фиксировал непосредственное взаимодействие детей со сверстниками, в то время как коды одиночной и параллельной активности отражали время, когда ребенок не взаимодействовал со сверстниками. Подробные описания этих кодов приведены в таблице 2. Взаимодействие взрослых было зафиксировано во втором проходе и представлено пятью категориями: (а) комфорт, (б) дисциплина, (в) игра, (г) беседа / направление и (д) отсутствие .Первые четыре категории отражали непосредственное взаимодействие детей со взрослыми в классе, с присутствующими сверстниками или без них, тогда как пятая категория представляла время, когда ребенок не взаимодействовал со взрослыми (см. Таблицу 2).

Для транскрипции использовалась программа Systematic Analysis of Language Transcripts (SALT Research Version; [28]) для дословной расшифровки всех глав. При расшифровке транскрибировалась только речь, адресованная одному ребенку с фокусом или группе детей, в которую входил ребенок с фокусом.Таким образом, транскрибируемый язык от сверстников и учителей представляет собой «прямой разговор». Мы определили прямой разговор на основе схемы, представленной в Fernyhough и Russell [29]: (а) поведение сверстников и учителей вовлекало ребенка во время разговора (например, посредством физического контакта или направления взгляда), (б) высказывания сверстников и учителей имел ту же тему, что и предыдущие высказывания ребенка, был вопросом, адресованным ребенку, или содержал имя ребенка, или (c) высказывания сверстников и учителей происходили в течение 3 секунд после того, как ребенок произнес.Было записано высказывание сверстника или учителя, отвечающее любому из этих критериев.

Процесс транскрипции, проведенный первым автором и обученными надежными научными сотрудниками, следовал конвенциям SALT для сегментации речевого потока на коммуникационные единицы (C-единицы), а также для адресации заполнителей, лабиринтов, непонятных и неполных высказываний. Сегментация текущей речи на C-единицы, а не на высказывания, использует синтаксическую информацию для разбора текущей речи на более мелкие дискретные единицы: одна C-единица состоит из одного независимого предложения и всех зависимых предложений и фраз.Когда выполнялась речь, не содержащая структуры предложений, они были сегментированы, как если бы они были C-модулем.

Для целей данного исследования каждая C-единица и частично понятная C-единица (т. Е. C-единицы, которые объединяют понятные и непонятные слова, такие как , переходят в XXX теперь и В этом XXX на испанском языке ), произведенные кодирование для взрослых и детей сложного синтаксиса с использованием схемы, представленной в Huttenlocher, Vasilyeva, Cymerman и Levine ([30]; также используется в Justice et al.[12]). Полные неразборчивые С-единицы не кодировались. Каждая C-единица была закодирована с использованием трех взаимоисключающих категорий: (а) без глагола, (б) простой и (в) сложный. Глагол не применялся к единицам, не содержащим глагольных структур, например, содержащим только существительное (например, Mommy), именную фразу (например, My hands) или предложную фразу (например, Up). Простой был применен к единицам, содержащим одну глагольную фразу (например, мне нужно немного красного). Комплекс применялся к единицам, которые были многоклаузальными, содержащими несколько глагольных фраз (например,г., я хочу сесть в этот стул).

В расшифровке стенограммы также были закодированы каждый ребенок, учитель и сверстник C-unit, для которых он был предназначен. Для C-единиц, приписываемых ключевому ребенку, адресат был захвачен по четырем взаимоисключающим категориям, применяемым к каждой C-единице: (a) ребенок к сверстнику, (b) ребенок к группе, (c) ребенок к учителю или (d ) частная речь. Расшифровка разговора, связанного со взрослым и записанная в расшифровке стенограммы основного ребенка, была закодирована как (а) учитель для основного ребенка или (б) учитель для группы.Расшифрованная беседа, связанная со сверстником и записанная в расшифровке стенограммы основного ребенка, была закодирована как (а) от сверстника к ключевому ребенку или (б) от сверстника к группе, содержащей основного ребенка. В таблице 3 приведены определения для каждого из этих восьми кодов.

Было предпринято несколько шагов для обеспечения точности процесса кодирования и транскрипции. Во-первых, перед любыми действиями по кодированию или расшифровке был завершен комплексный тренинг, который включал изучение соответствующих материалов (например, руководства SALT), а также несколько практических занятий, которые сравнивались с золотыми стандартами.Во-вторых, все расшифровки были полностью проверены на точность после того, как первоначальная расшифровка была разработана. Первый автор дословно сравнил расшифровку стенограммы с видео-главой, чтобы убедиться, что взаимодействие, в котором участвовали дети-фокусники, было записано, а правила транскрипции и синтаксические коды были точно применены. Любые неясности были аннотированы и рассмотрены вторым автором. Для кодирования кодировщики провели практические занятия с пятью главами, которые сравнивались с мастер-кодами, созданными первым автором.Кроме того, первый автор обычно дважды кодировал главы вместе с кодировщиком (для случайно выбранных 11% от общего числа закодированных глав), чтобы отслеживать и предотвращать смещение. В этих сессиях двойного кодирования два кодировщика обсуждали любые разногласия, пока не был достигнут консенсус. Наконец, общая оценка надежности была получена из случайно выбранного корпуса из семи глав, что составляет примерно 10% от всех закодированных глав. Главы продолжительностью менее 2 минут ( n = 4) были исключены из выборки; таким образом, 70 видеоглав служили пулом для выбора видео для надежности.Процесс отбора включал сначала случайный выбор 50% детей в выборке для включения, а затем случайный выбор одной главы из всех их глав для двойного кодирования.

Поскольку возникновение событий (то есть коды) и их изменение в течение наблюдаемого периода времени были основным интересом в этом исследовании, для целей надежности использовались согласованные значения Каппа и межклассовые корреляции (ICC). Средние значения каппа выравнивания по всем главам были равны 0.66 для взаимодействия со взрослыми (диапазон = от 0,42 до 1; SD = 0,17) и 0,53 для взаимодействия со сверстниками (диапазон = от 0,27 до 0,7; SD = 0,17). Модель ICC с двусторонним смешанным эффектом с абсолютным согласием для продолжительности каждой категории была больше 0,97. Хотя значения каппа согласования для трех категорий были относительно низкими, значения ICC для каждой категории предполагают превосходную надежность. Значения каппа выравнивания для стратегии записи событий времени (используемой в этом исследовании), как правило, ниже, чем у классической каппа Коэна и каппа выравнивания с одним кодом, потому что в первом случае больше ошибок упущения комиссии (например.g., один кодировщик записал событие, другой — нет) и обычно возникают разногласия между наблюдателями [31].

Результаты

Взаимодействие детей с учителями и сверстниками в классе

Результаты сгруппированы по трем вопросам, рассматриваемым в данном исследовании. Первый вопрос касался степени вариативности продолжительности и частоты взаимодействия детей со своими учителями и сверстниками, в ходе которых они подвергались воздействию CDS.Во-первых, взаимодействия детей описываются с использованием необработанных значений; однако, чтобы облегчить сравнение между детьми, частота взаимодействий детей была нормирована по времени. Например, если ребенок взаимодействовал с другими 26 раз в течение 12-минутного видео, это нормировалось на 2 взаимодействия в минуту; нулевые значения были сохранены. Затем мы оценили различия между детьми в этих взаимодействиях, изучив их вариабельность с точки зрения продолжительности. Наконец, мы вычислили внутриклассовые корреляции (ICC), чтобы определить долю дисперсии в продолжительности взаимодействий между детьми.Необработанные значения использовались в последних двух анализах. Важно помнить, что, хотя нормированные данные облегчают сравнение детей, это сравнение не совсем корректно. Как объяснялось в разделе для обсуждения, различия во времени записи у детей с фокусом могут до некоторой степени объяснить индивидуальные различия, указанные ниже.

В целом, фокусные дети чаще и дольше общались со своими учителями, чем их сверстники. Когда наблюдалась общая частота взаимодействий детей, в среднем 60% этих взаимодействий приходилось на учителей ( M = 39, диапазон = 25–57 для частоты взаимодействия учителей и M = 26, диапазон = 13–46 для частоты одноранговых взаимодействий).Более того, общая продолжительность взаимодействия с учителем была в среднем почти в три раза больше общей продолжительности взаимодействия со сверстниками ( M = 75%, диапазон = 57–90% для продолжительности взаимодействия с учителем и M = 25%, Диапазон = 10–43% для продолжительности однорангового взаимодействия). Эти различия были статистически значимыми на основе критерия знакового ранга Уилкоксона ( Z = -2,660, p = 0,008 для частоты взаимодействий и Z = -3,180, p = 0.001 для продолжительности взаимодействий).

Фокусные дети, однако, в некоторой степени отличались от глобальной тенденции, и их опыт от первого лица выявил интересные индивидуальные различия (в таблице 4 представлена ​​описательная информация о взаимодействиях фокусных детей). На рис. 1 показано соотношение частоты и продолжительности взаимодействия учителя (красный треугольник) и сверстников (синий треугольник) на одного ребенка. Например, по общей частоте и продолжительности взаимодействия ребенка А и с учителями, и со сверстниками, 23% частоты и 17% продолжительности его взаимодействия приходились на общение со сверстниками.Шесть из 13 основных детей (дети B, E, F, G, L и M) взаимодействовали со своими сверстниками почти столько же раз, сколько они общались со своими учителями; около 50% этих детей общались со сверстниками. Более того, по сравнению с усредненной долей продолжительности взаимодействия между сверстниками среди всех детей, четверо из этих детей (дети B, E, G и L) дольше взаимодействовали со своими сверстниками. Эта информация предполагает, что для некоторых изучающих детей сверстники могут быть важным лингвистическим источником.

Когда исследовалась продолжительность взаимодействия детей с учителями и сверстниками, примечательной характеристикой была высокая вариативность взаимодействий. На рис. 2 представлено распределение продолжительности дискретных взаимодействий на каждого ребенка в секундах. Центральные 50% для взаимодействия учителей были между 7,3 секунды (диапазон = 5-11,5 секунд, SD = 2,28 секунды) и 30,2 секунды (диапазон = 16-43,5 секунды, SD = 9,33), в среднем (IQR диапазон = 11–32 сек.). Центральные 50% взаимодействий между сверстниками были между 6.35 (диапазон = 4–10,5 с, SD = 1,70 с) и 16,26 секунды (11–28,5 с, SD = 5,14) в среднем (диапазон IQR = 5–18 с). Как показано на рис. 2, у большинства детей были взаимодействия, продолжительность которых была значительно больше по сравнению с тенденцией продолжительности их взаимодействий (то есть выше результата третьего квартиля плюс 1,5-кратный IQR). Это особенно заметно в сосредоточенном взаимодействии детей со своими учителями.

Эта информация свидетельствует о том, что дети испытали очень разные типы взаимодействий с точки зрения продолжительности в течение записанного времени.Чтобы ответить на вопрос, насколько общая разница в продолжительности взаимодействия детей обусловлена ​​различиями между детьми, мы рассчитали ICC, используя данные, представляющие дискретные взаимодействия. Мы указали ICC для каждой главы (всего 5 глав) по двум основным причинам: за детьми наблюдали в разных занятиях (время круга и время центра), и количество глав в обоих занятиях было разным для детей; вычисляя ICC для каждой главы, а не в целом, мы учитываем разницу в длине видеозаписи во время одного и того же действия.Эти результаты представлены в Таблице 5. Поскольку дети в некоторой степени различались по записанному времени, не у всех детей было одинаковое количество глав. Поэтому количество детей в каждой главе разное.

Результаты расчетов ICC указывают на индивидуальные различия в продолжительности взаимодействия детей. В главах, которые соответствуют активности по кругу, примерно 19% наблюдаемой дисперсии продолжительности взаимодействия со сверстниками объясняется различиями среди детей (ICC = 0.19). Разница в продолжительности взаимодействия учителя в этой деятельности была сопоставимой среди детей (т.е. значения ICC были близки к нулю). Индивидуальные различия были заметны в некоторых главах для центрального времени. Например, в одной главе этого упражнения примерно 13% и 15% дисперсии продолжительности взаимодействия учителя (ICC = 0,13) и сверстников (ICC = 0,15) соответственно были связаны с индивидуальными различиями между целевыми детьми. Значения ICC, очень близкие к нулю в некоторых главах центрального времени, предполагают, что у детей также были разные взаимодействия с точки зрения продолжительности с течением времени.

Языковые навыки детей в классе

В то время как предыдущие результаты описывали частоту и продолжительность взаимодействий, во время которых фокусные дети подвергались языковому вводу, теперь мы представляем лингвистические свойства этих взаимодействий с точки зрения детей от первого лица. Второй вопрос исследования был направлен на определение степени вариабельности языковых особенностей направленной речи детей, включая количество предложений, различных слов, а также сложных и простых предложений.Чтобы ответить на этот вопрос, сначала мы изучили характеристики CDS, адресованных фокусным детям, и сравнили эти характеристики у разных детей. Для этого мы нормировали наш счет, записывая минуты. Например, если ребенок услышал 139 разных слов за 12 минут видео, это нормировалось на 12 разных слов в минуту; нулевые значения были сохранены. Кроме того, чтобы облегчить сравнение детей, мы использовали медианное значение Ходжеса Лемана по главам на ребенка . Это обеспечивает оценку центра несимметричных распределений, таких как распределение лингвистических показателей этого исследования.Наконец, мы вычислили ICC, чтобы определить долю отклонения в отсчетов лингвистических свойств CDS между детьми. В этом расчете мы использовали нормированные по времени данные. Как упоминалось в предыдущем разделе, хотя нормированные данные позволяют нам сравнивать информацию по разным детям, это сравнение не полностью лишено ошибок из-за разницы в продолжительности детских видео.

В среднем, большая часть языковых вводных данных, непосредственно адресованных отдельным детям (или группе, где они были), поступала от учителей: 81% предложений (диапазон = 66–95%), 89% различных слов (диапазон = 80–98 %), 92% сложных предложений (диапазон = 73–100%) и 82% простых предложений (диапазон = 72–94%) исходили в среднем от учителей.В таблице 6 представлены нормированные по времени показатели подсчета, которые каждый ребенок слышал от учителей и сверстников.

Более подробный анализ языковой среды, однако, выявил высокую вариабельность как в пределах собственного языкового опыта детей в течение записанного времени, так и различий между детьми. На рис. 3 представлено нормализованное по времени количество предложений, типов слов, сложных и простых предложений, которые каждый ребенок слышал от сверстников (синий крест) и учителей (красный крест) в каждой главе.Большая точка соответствует медиане Ходжеса Лемана по главам для каждого ребенка. Каждый крест представляет собой количество интересующих лингвистических свойств (например, количество высказываний) в минуту в каждой главе.

Рис. 3. Количество произношений, типов слов, сложных и простых предложений, адресованных участникам от учителей и сверстников.

Крестики представляют значения в каждой главе видео, а точки — медианное значение Ходжеса Лемана. Линии представляют собой средний процент среди всех детей.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220227.g003

Как и ожидалось, мы наблюдали существенные различия в языковых способностях детей с течением времени (по главам), даже во время одного и того же вида деятельности. Например, согласно нормализованным данным, на каждое высказывание в минуту, которое Ребенок Б слышал от сверстников в одной главе центрального времени, тот же ребенок слышал 5 высказываний в минуту от сверстников в другой главе той же деятельности. Эта вариативность была более заметна в языковых свойствах речи, которую учителя давали отдельным детям.В центральное время на каждое высказывание в минуту, которое учителя адресовали Ребенку Б (или группе, где она была) в одной главе, учителя обрабатывали 27 высказываний в минуту в другой главе. Таким образом, согласно этим нормированным значениям, в первые 10 минут центрального времени этот ребенок мог услышать около 10 высказываний учителей, а к концу упражнения тот же ребенок мог услышать от них 270.

На основе медианы Ходжеса Лемана, рис. 3 также показывает, что некоторые дети, как правило, более устно общаются со своими учителями и сверстниками, чем другие.Например, для каждого типа слова и сложного предложения, которое ребенок E слышал в минуту от учителей, ребенок I слышал 5 и 4 соответственно. Таким образом, за десять минут ребенок E мог услышать от учителей около 10 различных слов и 10 сложных предложений, а ребенок J мог услышать около 50 разных слов и 40 сложных предложений от учителей. Аналогичным образом, для каждого типа слова, которое ребенок A слышал в минуту от сверстников, ребенок F слышал 6, а для каждого сложного предложения, которое ребенок C слышал в минуту от сверстников, ребенок G слышал 5.

Затем мы попытались определить, какая часть общей дисперсии в подсчетах языковых свойств речи, адресованной фокусным детям, связана с различиями среди детей, а не с различиями во времени. Для этого мы рассчитали ICC, используя нормированные по времени подсчеты языковых свойств речи, слышимой детьми. Обратите внимание, что в отличие от предыдущего анализа продолжительности взаимодействия, в котором дисперсия разделялась на уровне каждого отдельного взаимодействия, лингвистическая информация, используемая для оценки различий в дисперсии языковых свойств речи, собиралась для каждой главы.Одна глава содержала круговое упражнение, в котором все дети испытывают одинаковый языковой вклад учителей и сверстников. Таким образом, мы вычисляем ICC, включая все главы, и ICC, исключая главу, которая соответствовала времени круга.

Когда все главы были включены в анализ, результаты ICC показали, что большая часть дисперсии свойств центральных детских CDS была связана с различиями во времени. В речи учителей только 3% расхождения в количестве сложных предложений объясняются различиями между детьми (ICC = 0.028). По остальным лингвистическим свойствам (количество высказываний, типов слов и простых предложений учителей) дисперсия данных по всем детям была сопоставимой (т. Е. Значения ICC были очень близки к нулю). Расхождения, приписываемые детям, были так же малы в свойствах речи, которую фокусные дети слышали от сверстников. Только 2% дисперсии количества высказываний (ICC = 0,025), 3% дисперсии количества типов слов (ICC = 0,028) и 2% дисперсии количества простых предложений (ICC = 0.019) были связаны с различиями между детьми. Тем не менее, различия среди фокусных детей объясняли более высокую долю дисперсии количества сложных предложений, услышанных от сверстников (7%, ICC = 0,069).

Мы видим важные различия, когда глава, соответствующая времени круга, была исключена из вычислений ICC. Этот новый результат предполагает индивидуальные различия в управляемой ребенком речи, которую дети слышали, особенно от учителей. В речи, которую фокусные дети слышали от учителей, ICC составлял примерно 22% для количества высказываний (ICC = 0.217), 33% для количества типов слов (ICC = 0,333), 31% для количества сложных предложений (ICC = 0,306) и 18% для количества простых предложений (ICC = 0,178). Неожиданно оказалось, что речь сверстников, ориентированная на ребенка, становится более сопоставимой для всех детей (т.е. значения ICC были очень близки к нулю).

Модели воздействия направленной речи на детей с течением времени

Третий вопрос касался изменчивости фокусных взаимодействий детей в течение записанного времени и, следовательно, воздействия направленной речи с течением времени.Для этой цели мы сравнили общую продолжительность взаимодействия фокусируемых детей с другими с продолжительностью отсутствия взаимодействия (то есть, когда дети не взаимодействовали с другими). Более того, мы описываем регулярность, с которой фокусные дети взаимодействовали с учителями и сверстниками с течением времени.

Хотя фокусные дети значительно больше общались со своими учителями и, следовательно, слышали от них больше речи, чем от сверстников, они не общались со своими учителями все время. Усредненная доля от общей продолжительности взаимодействия учителя на протяжении времени записи составляла 36% (диапазон = 28–55%), а средняя доля взаимодействия со сверстниками на протяжении времени записи составляла 12% (диапазон = 6 –25%).Эти различия между временем взаимодействия и временем взаимодействия нет были статистически значимыми в соответствии с критерием знакового ранга Уилкоксона (Z = -2,970, p = 0,003 для разницы между продолжительностью взаимодействия с учителем и продолжительностью отсутствия взаимодействия с учителем, и Z = -3,180, p = 0,001 для разницы между продолжительностью однорангового взаимодействия и продолжительностью отсутствия однорангового взаимодействия). В совокупности эти результаты предполагают, что с точки зрения детей от первого лица длительные случаи взаимодействия и, следовательно, длительное воздействие CDS были скорее исключением, чем правилом.У фокусных детей были приступы взаимодействия с другими, и, таким образом, они со временем подвергались приступам CDS.

Насколько дети различались по регулярности взаимодействия с другими и, следовательно, по своим возможностям лингвистического взаимодействия с другими? На рис. 4 представлена ​​временная шкала взаимодействия фокусируемых детей со своими учителями, сверстниками и обоими одновременно (например, когда учитель помогал увлеченному ребенку составить вместе со сверстником план использования игрушки) в течение всего времени записи.Красная пунктирная линия разделяет временную шкалу на виды деятельности; первый сегмент соответствует времени круга, а последний — времени центра. Неоднородность вербальных взаимодействий детей была более заметной в центральное время. У некоторых фокусных детей, таких как случаи I и J, было более постоянное и продолжительное взаимодействие со своими учителями, чем у других фокусных детей, таких как случаи E и M. Точно так же некоторые фокусные дети, такие как случаи B и L, были более частыми и более продолжительными. взаимодействие со сверстниками, чем с другими детьми, например, в случаях C и H.Интересно, что большинство случаев взаимодействия сверстников происходило без посредничества учителей. Таким образом, дети различались не только частотой и продолжительностью взаимодействия с другими людьми и особенностями обращенного к ним языка, но и тем, как эти переживания происходили с течением времени.

Рис. 4. Последовательность фокусных взаимодействий детей во время записи.

Пунктирная линия показывает, когда начинается центральное время. Время выключения соответствует случаям, когда налобная камера была выключена.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220227.g004

Обсуждение

Это исследование предлагает новую перспективу лингвистической среды дошкольных классов, документируя взгляды дошкольников от первого лица на их взаимодействие с другими и воздействие речи, ориентированной на детей. Существенное увеличение числа детей младшего возраста, посещающих дошкольные учреждения, усилило внимание исследователей к качеству этих учреждений, которое часто описывалось и оценивалось на системном уровне [19,32].Тем не менее, недавно появившееся направление исследований показало, что в классе у детей разный опыт обучения [23]. Это исследование вносит свой вклад в это направление исследований: в нем изучаются индивидуальные различия в CDS, адресованных дошкольникам в классе. В этом исследовании использовалась новейшая новейшая технология в классе, которая отражала точку зрения учащегося: камеры на голове. Более ранняя работа показала, что вид от первого лица создает функциональные паттерны с точки зрения визуальных свойств и доступа к социальным подсказкам, которые не улавливаются с точки зрения третьего лица [33].Так, Юровский с соавт. [33] предположили, что механизм, с помощью которого окружающая среда влияет на развитие детей, осуществляется через языковой опыт, с которым дети имеют прямой контакт, что делает наше исследование особенно важным изучением языкового опыта, который может повлиять на языковое развитие детей в дошкольной среде. Ниже мы обсуждаем четыре основных вывода и их значение для дальнейших исследований.

Во-первых, когда взаимодействия, в которых дети испытали CDS, наблюдаются с точки зрения детей от первого лица, одним заметным результатом является изменчивость их количества и продолжительности; средние значения в этом отношении не отражают опыт каждого ребенка.По сравнению с усредненным количеством и продолжительностью взаимодействия учителя и сверстников, некоторые дошкольники реже и меньше времени общались со своими учителями, но чаще и дольше со своими сверстниками. Это говорит о том, что дошкольники из одного класса могут иметь разный языковой опыт; в нашем исследовании для некоторых детей основным источником CDS в течение наблюдаемого периода времени были их учителя, в то время как для других их сверстники служили дополнительным источником этой вербальной информации.Например, было интересно, что двое детей (E и M), как правило, слышали одинаковое количество предложений в минуту от своих сверстников и учителей. Наши результаты совпадают с результатами Perry et al. [34], которые обнаружили, что в классе некоторые дети, как правило, более подвержены разговорам сверстников и учителей, чем другие. Эти авторы предположили, что языковые навыки детей могут способствовать объяснению этой изменчивости. Настоящее исследование расширяет эти результаты, описывая особенности CDS, которые сверстники и учителя непосредственно адресовали каждому ребенку или группе, в которой они находились.

Вторым поразительным открытием стало то, насколько короткими были взаимодействия между сверстниками и насколько простой лингвистический вклад сверстников был по сравнению с лингвистическим вкладом учителей. Аналогичная тенденция была зафиксирована Тестом и Корнелиусом-Уайтом [35], которые подчеркнули роль времени социального взаимодействия дошкольников в вовлечении детей в деятельность. Используя объединенные данные всех участников, авторы обнаружили, что общее время различных типов разговоров между детьми и сверстниками (например, разговора по теме или разговора в новой деятельности) составляло до 2.9% от общего времени наблюдения (192,7 мин; в среднем за каждым участником наблюдали 16 мин). Несмотря на краткость и в отличие от взаимодействия с учителем, авторы обнаружили, что взаимодействие со сверстниками способствует продолжению участия детей в деятельности в течение относительно длительного периода. В этой строке и имея в виду, что текущее исследование закодировало и расшифровало взаимных взаимодействий между сверстниками, мы могли бы предположить, что лингвистический ввод во время коротких, но увлекательных взаимодействий между сверстниками, как лингвистические паттерны, обнаруженные в текущем исследовании, может пролить свет на механизм, посредством которого сверстники влияют на языковое развитие детей.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как маленькие дети получают пользу от разговоров со сверстниками и какие контекстные факторы способствуют развитию разговоров между детьми.

Когда кто-то проходит мимо дошкольного класса, почти невозможно игнорировать раздающиеся из него голоса. Но какая часть этого языка напрямую привлекает каждого ребенка в классе? Третий главный вывод этого исследования предполагает, что языковой опыт детей в классе может быть индивидуальным. В предыдущей литературе подробно описывалось использование языка учителями во время структурированной и неструктурированной деятельности [22], различное содержание обучения [19] и разные жанры книг [36].Текущее исследование, однако, предполагает, что, когда эти условия рассматриваются с точки зрения детей от первого лица, каждый ребенок может подвергаться очень разным языковым воздействиям и, следовательно, различным возможностям обучения. Это было особенно очевидно во время занятий в центре — типа деятельности, которая представляет собой большую часть времени дошкольника в учебном году по сравнению с другими видами деятельности [27]. В этом исследовании CDS, адресованные каждому ребенку в классе, когда они занимались одним и тем же видом деятельности в один и тот же период времени, были качественно и количественно разными, а средние значения для всех участников не точно отражали языковой опыт каждого ребенка.Это было особенно печально в устной речи учителей.

Предыдущие исследования документально подтвердили неоднородность возможностей обучения детей в классе [23] и, что более интересно, то, как этот индивидуальный опыт отличается от общего качества классной комнаты [32]. Jeon et al. [32] сравнили качество индивидуального опыта маленьких детей с общим качеством класса, который они посещали, с помощью измерения, которое оценивало процессы, которые непосредственно влияют на развитие детей, такие как взаимодействие учителя и ребенка.Авторы обнаружили, что 62% из 47 учеников, посещавших класс «хорошего качества», были оценены как имеющие средний индивидуальный опыт, и что 33% из 51 ребенка, посещавшего класс «среднего качества», были оценены как имеющие некачественный индивидуальный опыт. Таким образом, и как предполагает текущее исследование, хотя язык, используемый учителями в обстановке, имеет определенные особенности, CDS, которые дети фактически слышат в одной и той же обстановке, могут иметь другие особенности.

В совокупности эти результаты подчеркивают необходимость дальнейшего исследования языковой изменчивости в классе и ее влияния на изучение языка детьми.Учителя могут адаптировать свои стратегии обучения к учебным потребностям своих учеников, и, следовательно, у детей могут быть разные возможности обучения в классе. Также возможно, что дети вызывают различные возможности обучения, основанные на индивидуальных характеристиках [32,23]. Perry et al. [34], например, обнаружили, что маленькие дети, которые больше вокализируют, как правило, более подвержены словесному вкладу сверстников и участвуют в разговорах со своими учителями. Изучая индивидуальный опыт в классе, мы можем лучше понять, как вмешательства в классе и вмешательства, направленные на улучшение языка учителем, достигают отдельных детей и почему некоторые из них не оказывают ожидаемого воздействия на развитие детей [37,38].

Наконец, наши выводы показали, что языковая среда в классе может сильно меняться в течение дня. В этом исследовании дошкольники не подвергались CDS в течение всего записанного времени, а получали небольшие приступы этой вербальной информации с течением времени; медиана взаимодействия учителя и сверстников с заинтересованным ребенком длилась в среднем 14,7 секунды (диапазон = 9–24,5 секунды) и 10,54 секунды (диапазон = 6–17,5 секунд), соответственно. Важно отметить, что было обнаружено, что характеристики этого вербального ввода менялись со временем, даже во время одного и того же типа деятельности.Более ранняя работа показала, что использование языка учителями зависит от контекстных факторов, навыков детей, а также образования и профессионального опыта. Однако большинство из них не задокументировали временные особенности вербального взаимодействия детей. Эта информация может быть важным фактором в обеспечении гибких и стимулирующих возможностей обучения в классе [35]. Исследования диад родитель-ребенок подчеркивают временную синхронизацию их внимания и поведения при обучении детей словарному запасу (14–16).Например, Ю и его коллеги [14] обнаружили, что важнейшей характеристикой реакции родителей, которая способствует усвоению слов детьми младшего возраста, является временное окно между устойчивым вниманием детей к названному объекту и слушанием названия объекта: в успешных мероприятиях по присвоению имен родители обеспечивают label, как только ребенок обратится к названному объекту. В условиях начального образования одной из определяющих черт высококачественного обучения является продолжительное общение между учителем и ребенком, состоящее из нескольких поворотов [39].Расширенные беседы поддерживают внимание детей к теме и дают учителям возможность использовать новые и семантически связанные слова [21]. Следовательно, язык, адресованный маленьким детям, сам по себе может быть не столь критичным для их овладения языком, как вербальный ввод, который они слышат в долгих и ответственных разговорах с другими. Cabell et al. [21] обнаружили, что чем более концентрированные беседы учителя велись с маленькими детьми (то есть использование нескольких стратегий, которые расширяли и выявляли разговоры детей в немногих беседах), тем больше со временем дети улучшали словарный запас.Хотя связь между несколькими поворотами в дискретных разговорах и их продолжительностью выходит за рамки данного исследования, длительные разговоры редко встречаются в условиях раннего обучения [21], и, как показывают текущие исследования, это может быть особенно верно для некоторых дошкольников из детского сада. тот же класс. В этом исследовании взаимодействие учителя и ребенка было как очень коротким, так и довольно долгим. В будущих исследованиях следует изучить, как это качество среды в дошкольном классе влияет на развитие речи ребенка и как оно способствует или препятствует взаимодействию со сверстниками.

Таким образом, в этом исследовании изучалась индивидуальная изменчивость типа языкового ввода, адресованного детям, который способствует их изучению языка, с использованием инновационного инструмента в классной обстановке: налобных камер. Результаты этого исследования предоставляют первоначальные доказательства того, что языковая среда в дошкольном классе очень динамична с точки зрения учащегося. Тем не менее, важно интерпретировать их в контексте некоторых ограничений. Во-первых, классная комната была запечатлена для каждого ребенка только за один день.Однодневное наблюдение часто используется в образовательных исследованиях из-за значительных затрат на сбор и кодирование данных наблюдений [23]. Хотя в течение обычного школьного дня в течение относительно длительного периода времени дети взаимодействовали с различными видами деятельности, описанные здесь закономерности могут не быть систематическими изо дня в день; Другими словами, возможно, что представленные результаты не отражают опыт детей в разные дни или разное время в течение учебного дня.Это исследование действительно показывает изменчивость языковой среды в классе, если смотреть от первого лица. В будущих исследованиях, использующих аналогичный метод, следует использовать более совершенные методы выборки языкового ввода и, как предложил один из рецензентов, спросить воспитателей о репрезентативности поведения детей в течение наблюдаемого периода. Во-вторых, фокусные дети различались по общему времени записи. Хотя мы нормировали данные по времени, чтобы сравнивать детей, что является обычной исследовательской практикой для работы с видео разной длины, возможно, что различия во времени перекодирования у детей в некоторой степени повлияли на индивидуальные различия, задокументированные в этом исследовании. .По сравнению с более короткими видеороликами, более длинные видеоролики могут захватывать больше взаимодействий, но также могут включать больше различных типов взаимодействий, когда есть более одного актера, с которым взаимодействуют (учитель и сверстники). Это вероятно, поскольку имеет место обратная связь между взаимодействиями ребенок-учитель и ребенок-сверстник; если ребенок взаимодействует с учителем, он не может одновременно взаимодействовать со своими сверстниками. Мы не усекали продолжительность всех видеороликов до продолжительности самого короткого, поскольку это значительно сокращает объем данных, доступных для анализа.Это изменение предполагает исключение информации о 18–40% записанного времени на ребенка. Однако обратите внимание, что, за исключением одного случая (Ребенок A), различия между общим зарегистрированным временем для детей были относительно небольшими.

В-третьих, небольшой размер выборки, небольшая вариативность культурного и социально-экономического фона участников, а также характеристики детских учреждений угрожают внешней достоверности исследования. Модели взаимодействия преимущественно афроамериканской группы детей с относительно высоким соотношением учителей и детей могут быть нетипичными для других классных комнат.Более того, занятия и стратегии обучения в классе университетских центров могут не соответствовать типичной деятельности в других типах центров по уходу за детьми. Изучение языковой среды, окружающей детей, помогает нам понять, чему они могут научиться. Изучая их взгляды от первого лица, связанные с их телом и их сиюминутным положением в пространстве [40], мы можем лучше понять, как и из какого опыта они извлекают уроки из этого, как предполагало это исследование, может варьироваться от ребенка к ребенку.

Ссылки

1. 1. Томаселло М. Обладают ли маленькие дети синтаксической компетенцией взрослых? Познание. 2000; 74: 209–253. pmid: 10640571
2. 2. Беренс Х. Основанные на употреблении и эмерджентистские подходы к овладению языком. Лингвистика. 2009; 47 (2): 383–411.
3. 3. Домини П.Ф., Додан С. Неопределенность в овладении языком: роль направленной речи ребенка и совместного внимания. J нейролингвистика. 2004; 17: 121–145.
4. 4.Тамис-ЛеМонда CS, Кучирко Ю., Сонг Л. (2014). Почему изучению младенческого языка способствует отзывчивость родителей? Psychol Sci. 2014; 23 (2): 121–126.
5. 5. Ахтар Н. Устойчивость обучения через подслушивание. Dev Sci. 2005; 8 (2): 199–209. pmid: 15720377
6. 6. Ахтар Н., Джипсон Дж., Калланан М.А. Заучивание слов на слух. Child Dev. 2001; 72 (2): 416–430. pmid: 11333075
7. 7. Вайследер А., Фернальд А. Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт усиливает обработку и расширяет словарный запас.Psychol Sci. 2013; 24 (11): 2143–2152. pmid: 24022649
8. 8. Шнейдман Л.А., Голдин-Мидоу С. Ввод и освоение языка в деревне майя: насколько важна направленная речь? Dev Sci. 2012; 15 (5): 659–673. DOI: pmid: 22

   ---

   4
9. 9. Уртадо Н., Марчман В.А., Фернальд А. (2008). Влияет ли ввод на восприятие? Связь между материнской речью, скоростью обработки и объемом словарного запаса у детей, изучающих испанский язык. Dev Sci. 2008; 11 (6): pmid: 1
10. 45
11. 10.Пан Б.А., Роу М.Л., Певица Д.Д., Сноу К.Э. Материнские корреляты роста словарного запаса малышей в семьях с низким доходом. Child Dev. 2005; 76 (4): 763–782. pmid: 16026495
12. 11. Zauche LH, Thul TA, Mahoney AED, Stapel-Wax JL. Влияние языкового питания на язык и когнитивное развитие детей: комплексный обзор. Early Child Res Q. 2016; 36: 318–333.
13. 12. Джастис Л.М., Макгинти А.С., Цукер Т., Кабелл С.К., Пяста С.Б. Двунаправленная динамика лежит в основе сложности разговора в игровых беседах между учителем и ребенком в классах, обслуживающих учащихся из групп риска.Early Child Res Q. 2013; 28: 496–508.
14. 13. Хуанга Ю.Т., Лич К., Роу М. Изучение социально-экономических различий в синтаксическом развитии через призму обработки в реальном времени. Познание. 2017; 159: 61–75. pmid: 27888690
15. 14. Yu C, Suanda SJ, Smith L. Младенцы с устойчивым вниманием, но не совместным вниманием к объектам в 9 месяцев, предсказывают словарный запас в 12 и 15 месяцев. Dev Sci. 2017; DOI: pmid: 30255968
16. 15. West KL, Iverson JM. Изучение языка осуществляется на практике: изучение связей между манипуляциями младенцами с объектами и вербальным вводом.Cogn Dev. 2017; 43: 190–200.
17. 16. Yu C, Smith LB. Воплощение внимания и изучения слов малышами. Познание. 2012 125 (2): 244–262. DOI: pmid: 22878116
18. 17. Циммерман Ф. Дж., Гилкерсон Дж., Ричардс Дж. А., Кристакис Д. А., Сюй Д., Грей С. и др. Обучение на слух: важность разговоров между взрослыми и детьми для языкового развития. Педиатрия. 2009; 124 (1).
19. 18. Национальный центр статистики образования. Запись в дошкольные учреждения и детские сады.2017. Доступно по адресу https://nces.ed.gov/programs/coe/pdf/Indicator_CFA/coe_cfa_2017_05.pdf
20. 19. Дикинсон Д.К., Хофер К.Г., Барнс Е.М., Грифенхаген Дж.Ф. Изучение языка учителей в классных комнатах на основе системного подхода к лингвистике. Early Child Res Q. 2014; 29 (3): 231–244. DOI:
21. 20. Джастис Л.М., Цзян Х., Штрассер К. Лингвистическая среда в дошкольных классах: какие аспекты способствуют языковому развитию детей? Early Child Res Q. 2018; 42: 79–92.
22. 21. Кабелл С.К., Джастис Л.М., Макгинти А.С., Декостер Дж., Форстон Л.Д. Беседы учителя и ребенка в дошкольных классах: вклад в развитие словарного запаса детей. Early Child Res Q. 2015; 30: 80–92.
23. 22. Штрассер К., Даррикадес М., Мендив С., Барра Г. Учебные мероприятия и качество языка в чилийских дошкольных классах. Early Educ Dev. 2018; 29 (3): 357–378. DOI:
24. 23. Пелатти С.Ю., Пяста С.Б., судья Л.М., О’Коннелл А.Возможности изучения языка и грамотности в классах для детей младшего возраста: типичный опыт детей и вариативность в классе. Early Child Res Q. 2014; 29: 445–456.
25. 24. Джастис Л. М., Логан Я. Р., Лин Т., Кадеравек Дж. Влияние сверстников в дошкольном образовании: проверка предположений о включении в специальное образование. Psychol Sci. 2014; 25 (9): 1722–1729. pmid: 25063303
26. 25. Джастис Л.М., Петчер Й., Шатшнайдер С., Машберн А. Эффекты сверстников в дошкольных классах: связано ли языковое развитие детей с навыками их одноклассников? Child Dev.2011; 82 (6): 1768–1777. pmid: 22026480
27. 26. Департамент образования Огайо. Глава 3301–37 Административного кодекса правила 1–12 программы дошкольного образования. 2014; Доступно по адресу http://education.ohio.gov/getattachment/Topics/Early-Learning/Preschool-Licensing/PreschoolProgramRules.pdf.aspx
28. 27. Fuligni AS, Howe C, Huang Y, Hong SS, Lara-Cinisomo S. Условия деятельности и распорядок дня в дошкольных классах: разнообразный опыт в условиях раннего обучения для детей с низкими доходами.Early Child Res Q. 2012; 27: 198–209. pmid: 22665945
29. 28. Миллер Дж., Иглесиас А. Систематический анализ языковых транскриптов (SALT), Исследовательская версия 2008 [Компьютерное программное обеспечение]. ООО «СОЛТ Софтвер»; 2008.
30. 29. Fernyhough C, Рассел Дж. Как отличить свой голос от голоса других: функция для частной речи? Int J Behav Dev. 1997; 20 (4): 651–665. DOI:
31. 30. Хаттенлохер Дж., Васильева М., Цимерман Э., Левин С. Языковой ввод и дочерний синтаксис.Cogn Psychol. 2002; 45: 337–374. pmid: 12480478
32. 31. Бакеман Р., Кера В. (2011). Последовательный анализ и методы наблюдения для поведенческой науки. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета; 2011.
33. 32. Jeon H, Langill CC, Peterson CA, Luze GJ, Carta JJ, Atwater JB. Индивидуальный опыт детей в воспитании и образовании в раннем возрасте: взаимосвязь с качеством обучения в классе и подготовкой детей к школе. Early Educ Dev. 2010; 21 (6): 912–939. DOI:
34. 33.Юровский Д., Смит Л. Б., Чен Ю. Статистическое изучение слов в масштабе: у ребенка вид лучше. Dev Sci. 2013; 16 (6): 959–966. DOI: pmid: 24118720
35. 34. Perry LK, Prince EB, Valtierra AM, Rivero-Fernandez C, Ullery MA, Katz LF и др. Год в словах: динамика и последствия языкового опыта в классе интервенции. Plos One. 2018. 13 (7): [e0199893]. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0199893 pmid: 29979740
36. 35. Тест JE, Корнелиус-Уайт JHD.Взаимосвязь между временем социального взаимодействия и участием дошкольников в дошкольных классах. J Early Child Res. 2013; 11 (2): 165–183. DOI:
37. 36. Чапарро-Морено Л.Дж., Реали Ф., Мальдонадо-Карреньо С. Книжки с картинками без слов способствуют развитию языковых навыков дошкольников во время совместного чтения. Early Child Res Q. 2017; 40: 52–62.
38. 37. Кэбелл С.К., Джастис Л.М., Пиаста С.Б., Курентон С.М., Виггинс А., Тернбулл К.П. и др. Влияние обучения учителей с учетом требований к языку и грамотности дошкольников.Am J Speech Lang Pathol. 2011; 20 (4): 315–330. pmid: 21856968
39. 38. Дикинсон ДК. Языковые практики учителей и академические результаты дошкольников. Наука. 2011; 333 (19): 964–967.
40. 39. Грифенхаген Дж. Ф., Барнс Э. М., Коллинз М. Ф., Дикинсон Д. К.. Talking the talk: перевод исследований на практику. Уход за ранними детьми. 2017; 187 (3–4): 509–526. DOI:
41. 40. Йошида Х., Смит Л.Б. Что ждут малышей? Использование головной камеры для изучения визуального опыта.Младенчество. 2008; 13 (3): 229–248. pmid: 20585411

Здание, оборудование и детская площадка

Перед выдачей лицензии общественному центру по уходу за детьми заявитель должен собрать документацию, подтверждающую, что центр по уходу за детьми соблюдает:

• Законы об общественном здравоохранении для муниципалитета или резерва коренных народов.
• Любое постановление или указание местного Департамента здравоохранения или местного медицинского специалиста, которые могут повлиять на уход за детьми.
• Любой подзаконный акт муниципалитета или совета группы по заповеднику или любой другой закон о пожарной опасности.
• Любые подзаконные акты муниципалитета в соответствии с Законом о планировании и любые подзаконные акты, принятые советом группы по заповеднику, регулируют строительство, ремонт или использование зданий.
• Требования Строительного кодекса в соответствии с Законом о Строительном кодексе, Пожарным кодексом в соответствии с Законом о противопожарной защите и предотвращении пожара 1997 года и
• Закон о безопасной питьевой воде, если применимо.

Если детский сад расположен в школе, финансируемой государством, и обслуживает только детей в возрасте от 4 лет и старше, центр будет рассматриваться как часть школы, а стандарты и требования в отношении здания и размещения, которые применяются к школе также обратится в детский сад. Эти поставщики не обязаны предоставлять дополнительную документацию в отношении требований, установленных местными подзаконными актами в отношении строительства, ремонта или использования зданий, а также в соответствии с Законом о строительном кодексе , Законом о противопожарной защите и предупреждении .

Постановление

Разделы 12 и 13 Регламента Онтарио 137/15 — Общие

Соединения

с

Как происходит обучение?

Дети, семьи и педагоги чувствуют себя комфортно, в безопасности и испытывают чувство общего благополучия, когда окружающая среда специально разработана с учетом требований здоровья и безопасности.

Безопасная и здоровая окружающая среда поддерживает растущую независимость детей и их способность исследовать, безопасно решать проблемы и познавать окружающий мир.

В детских учреждениях должно быть выделено место для:

• Мытье, одевание и туалет
• Хранение игрушек, игровых материалов и оборудования в помещении
• Хранение продуктов
• Хранение необходимых записей
• Хранение медицинских принадлежностей, чистящих средств, оборудования и других опасных веществ
• Отопительное и электрическое оборудование

Медицинские расходные материалы, чистящие средства, оборудование и другие опасные вещества, а также отопительное и электрическое оборудование должны быть недоступны для детей.

Если программа по уходу за детьми длится шесть или более часов в день, в ней также должно быть выделено место для:

• Питание и отдых
• Приготовление еды, если еда готовится в детском саду
• Хранение кроватей и белья
• Зона отдыха персонала
• Хранение уличного игрового оборудования
• Офисная площадь
• Игра на открытом воздухе

Для центров по уходу за детьми, расположенных в школе, обслуживающей только детей от 4 лет и старше, центр будет считаться частью школы, и установленные стандарты и требования, применимые к школе, также будут применяться к центру по уходу за детьми.

Постановление

Раздел 15 Регламента Онтарио 137/15 — Общие

Соединения

с

Как происходит обучение?

При проектировании помещения учитывать:

Как среда обеспечивает комфорт и удовлетворяет потребности детей, связанные с отдыхом, играми и питанием.

Как среда может поддерживать у детей навыки самообслуживания и растущую независимость для развития чувства компетентности.

Как помещение для персонала может быть не только местом для отдыха, но и поддерживать педагогов в размышлениях, сотрудничестве и обсуждениях.

Вот несколько примеров того, как настроить среду таким образом, чтобы она отражала ключевые идеи Как происходит обучение? , см. Краткое изложение исследования и видео «Среда обучения» в книге «Думай, чувствуй, действуй: уроки исследований, касающихся детей младшего возраста»

Каждый лицензиат должен обеспечить, чтобы в игровом пространстве было не менее 2,8 квадратных метров свободного пространства на полу для каждого ребенка в возрастной группе младенцев, малышей, дошкольников или семьи, а также 2,58 квадратных метров свободного пространства на полу для каждого ребенка в детском саду, начальном / младший школьный возраст или младшая школьная возрастная группа.

Детская игровая комната

Должна быть отдельная игровая комната в зависимости от лицензированной вместимости для каждой группы из 10 младенцев в соответствии с Приложением 1.

Площадь игрового пространства должна составлять не менее 2,8 квадратных метров (30 квадратных футов) свободного пространства на полу для каждого ребенка в зависимости от разрешенной вместимости.

Спальная зона, отделенная от игрового пространства, должна быть предоставлена ​​для каждых 10 младенцев или меньше в зависимости от имеющейся вместимости.

Детская игровая комната

Должна быть отдельная игровая комната в зависимости от лицензированной вместимости для каждой группы из 15 детей ясельного возраста в соответствии с Приложением 1.

Площадь игрового пространства должна составлять не менее 2,8 квадратных метров (30 квадратных футов) свободного пространства на полу для каждого ребенка в зависимости от разрешенной вместимости.

дошкольное

Должна быть отдельная игровая комната в зависимости от разрешенной вместимости для каждой группы из 24 детей дошкольного возраста.

Площадь игрового пространства должна составлять не менее 2,8 квадратных метров свободного пространства для каждого ребенка в зависимости от разрешенной вместимости.

Детский сад Игровая зона

Должна быть отдельная игровая зона в зависимости от разрешенной вместимости для каждой группы детей детского сада.

Площадь игрового пространства должна составлять не менее 2,58 квадратных метров (примерно 28 квадратных футов) свободного пространства на полу для каждого ребенка в зависимости от разрешенной вместимости.

Директор министерства может утвердить площадь менее 2,58 квадратных метров для центра по уходу за детьми, расположенного в школе, при условии, что комната или территория используются школой для детей того же возраста, что и возрастная группа, имеющая лицензию.

Начальная школа Возраст Игровая зона

Должна быть отдельная игровая зона в зависимости от разрешенных возможностей для каждой группы детей младшего школьного возраста, если иное не одобрено директором министерства.

Площадь игрового пространства должна составлять не менее 2,58 квадратных метров (примерно 28 квадратных футов) свободного пространства на полу для каждого ребенка в зависимости от разрешенной вместимости.

Директор министерства может утвердить площадь менее 2,58 квадратных метров для центра по уходу за детьми, расположенного в школе, при условии, что комната или территория используются школой для детей того же возраста, что и возрастная группа, имеющая лицензию.

Дети школьного возраста часто делят помещения с общественными центрами и школами. По возможности, такие программы должны включать хотя бы часть пространства для исключительного использования.

Младший школьный возраст Игровая зона

Должна быть отдельная игровая зона в зависимости от разрешенных возможностей для каждой группы детей младшего школьного возраста, если иное не одобрено директором министерства.

Площадь игрового пространства должна составлять не менее 2,58 квадратных метров (примерно 28 квадратных футов) свободного пространства на полу для каждого ребенка в зависимости от разрешенной вместимости.

Директор министерства может утвердить площадь менее 2,58 квадратных метров для центра по уходу за детьми, расположенного в школе, при условии, что комната или территория используются школой для детей того же возраста, что и возрастная группа, имеющая лицензию.

Дети школьного возраста часто делят помещения с общественными центрами и школами. По возможности, такие программы должны включать хотя бы часть пространства для исключительного использования.

Семейная возрастная группа Игровая комната для занятий

Для каждой возрастной группы семьи должна быть отдельная игровая комната.

Площадь игрового пространства должна составлять не менее 2,8 квадратных метров (30 квадратных футов) свободного пространства на полу для каждого ребенка в зависимости от разрешенной вместимости.

Нет необходимости в отдельной игровой зоне для размещения детей разного возраста. Лицензиаты должны будут обеспечить, чтобы места отвечали требованиям безопасности и развития зачисленных детей.

Отдельная зона для сна требуется, если есть дети младше 12 месяцев и когда группе требуются детские кроватки или люльки.

Постановление

Разделы 16 и 17 Регламента Онтарио 137/15 — Общие

Соединения

с

Как происходит обучение?

Соответствующее игровое пространство помогает обеспечить гибкость для передвижения и возможности для связей и отношений.Игровые зоны деятельности предоставляют богатую среду и позволяют исследовать, исследовать и позитивно взаимодействовать.

При проектировании игровой комнаты учитывайте:

• Как дети и семьи могут участвовать в оформлении игровой комнаты?
• Как организовать пространство, чтобы дети могли делать выбор?
• Как пространство может удовлетворить разнообразные потребности детей в самостоятельных играх, общении в небольших группах, активных и спокойных занятиях?
• В группах, где есть дети разного возраста и разных способностей, рассмотрите типы материалов, которые можно использовать по-разному, например, материалы, стимулирующие строительство, и исследовательские вопросы, такие как: «Как это чувствуется?»; «Как это сочетается?» «Что я могу сделать с этим?»

Игровые материалы

Должно быть достаточно игровых материалов для обслуживания лицензированной емкости и достаточного разнообразия, чтобы игровые материалы, которые активно используются, можно было регулярно менять.

Игровые материалы должны быть доступны и доступны для детей в течение дня и подходить для поддержки обучения и развития каждого ребенка.

Игровые материалы должны позволять детям делать выбор и поощрять исследования, игры и исследования.

Все оборудование должно содержаться в безопасном и исправном состоянии.

Оборудование и мебель

Рядом с раковиной должен быть пеленальный столик или прилавок, пригодный для одевания или смены подгузников для одного ребенка за раз в каждой имеющей лицензию детской комнате, комнате для малышей или комнате для семейного возраста.

Для каждого ребенка младше 12 месяцев требуется люлька или колыбель.

Каждому ребенку в возрасте 12 месяцев и старше, но младше 18 месяцев, за которым ухаживают в течение шести или более часов, необходима детская кроватка, колыбель или детская кроватка в соответствии с любыми письменными инструкциями родителей ребенка. Детская кроватка должна быть предоставлена ​​каждому ребенку от 18 месяцев и старше, но моложе 30 месяцев, за которым ухаживают в течение шести часов или более. Каждому ребенку в возрасте 30 месяцев и старше, но моложе шести лет, а также любому ребенку из лицензированной семейной возрастной группы от 2 до 5 лет, за которым ухаживают в течение шести часов или более, требуется детская кроватка, если иное не одобрено директор

Игровые материалы, оборудование и мебель должны быть в безопасном состоянии и постоянно содержаться в исправном состоянии.

Должно быть достаточно места для хранения всех игровых материалов.

Постановление

Раздел 19 Регламента Онтарио 137/15 — Общие

Соединения

с

Как происходит обучение?

Рассмотрим способы Как происходит обучение? может способствовать принятию решений в отношении типов предоставляемого оборудования, мебели и игровых материалов, например:

• Как игровые материалы и оборудование демонстрируют понимание каждого ребенка как компетентного, способного к сложному мышлению, любопытного и богатого потенциалом?
• Какие возможности для комплексного мышления и творчества предлагают материалы?
• Как можно организовать пространство для развития позитивного взаимодействия и сотрудничества между детьми?
• Как материалы и оборудование побуждают детей брать на себя управляемые риски, которые развивают чувство компетентности и мастерства?
• Доступны ли игровые материалы и оборудование детям в течение дня?
• Подходят ли игровые материалы и оборудование для поддержки обучения и развития каждого ребенка в комнате?

Рассмотрите способы использования подгузников и туалетных комнат как время для общения с детьми, участия в общении и отзывчивого взаимодействия.

В целях обеспечения безопасности и легкости доступа каждая комната, используемая для младенцев, малышей, дошкольников, детских садов или семейных возрастных групп или для детей с особыми потребностями, должна находиться на втором этаже или ниже, если не утверждено иное. Директором министерства.

Постановление

Раздел 20 Регламента Онтарио 137/15 — Общие

Искусственное освещение в каждой игровой комнате должно иметь уровень не менее 55 декалюкс.

Температура в помещении должна быть не менее 20 градусов Цельсия.

Постановление

Разделы 21, 22 и 23 Регламента Онтарио 137/15 — Общие

Соединения

с

Как происходит обучение?

Оконное стекло дает детям возможность соединить свой внутренний и внешний мир и дает детям возможность попадать внутрь естественного света.

Обдумайте способы поддержки детей, когда они развивают связи и теории о том, что они наблюдают и замечают снаружи в течение дня и времени года.

Качество освещения и температура в комнате помогают обеспечить благополучие, здоровье и комфорт детей и воспитателей.

В центрах по уходу за детьми, которые работают 6 часов и более в день, открытая игровая площадка должна быть не менее 5,6 квадратных метров (60 квадратных футов) для каждого ребенка в зависимости от разрешенной вместимости, если иное не одобрено директором министерства.

Детская площадка должна быть расположена на уровне земли и рядом с центром, если иное не одобрено директором министерства.

Игровое пространство на открытом воздухе должно быть спроектировано так, чтобы персонал мог постоянно присматривать за всеми детьми.

Место должно быть предназначено для хранения уличного игрового оборудования.

Каждое огороженное игровое пространство на открытом воздухе рассчитано на 64 ребенка.

Если игровое пространство используется возрастными группами младенцев, малышей, дошкольников или семей, ограждение должно иметь минимальную высоту 1,2 метра (4 фута).

Ограждения должны быть в хорошем состоянии и не представлять опасности для детей, e.грамм. без сколов, без ржавчины, без острых концов или краев. Между забором и строительными конструкциями не должно быть зазоров, чтобы избежать травм и образовать безопасную границу.

Игровая площадка должна иметь один или несколько ворот, которые всегда должны быть надежно закрыты, если иное не одобрено директором министерства.

Когда детский сад расположен в школе и обслуживает детей от 4 лет и старше, центр будет считаться частью школы, и стандарты и требования к открытым игровым площадкам, применимые к школе, также будут применяться к детскому центру. .

Каждый лицензиат по уходу за детьми должен гарантировать, что любое открытое игровое пространство, стационарные игровые конструкции и покрытия под этими конструкциями, которые построены или отремонтированы 29 августа 2016 г. или позднее, соответствуют требованиям, изложенным в стандарте Канадской ассоциации стандартов CAN / CSA-Z614- 14, «Детские игровые площадки и оборудование».

Каждый лицензиат по уходу за детьми должен обеспечить разработку политики безопасности игровых площадок, которая отражает стандарт Канадской ассоциации стандартов CAN / CSA-Z614-14 и указывает роли и обязанности сотрудников в отношении безопасности на детских площадках.Лицензиаты также должны гарантировать, что ежедневные, ежемесячные и ежегодные проверки открытого игрового пространства, стационарных игровых конструкций и покрытия проводятся в соответствии со стандартом CAN / CSA-Z614-14 Канадской ассоциации стандартов. Кроме того, лицензиаты должны обеспечить разработку плана решения проблем или проблем, выявленных при осмотре игровой площадки, и ведение журнала ремонта игровой площадки.

Постановление

Раздел 24 Регламента Онтарио 137/15 — Общие

Образец формы

Соединения

с

Как происходит обучение?

Безопасные и стимулирующие открытые пространства позволяют детям активно исследовать, играть и исследовать.При проектировании открытых пространств учитывайте:

• Как открытое пространство может предоставить возможности для комплексного исследования и исследования?
• Как открытое пространство может поддерживать связь детей с миром природы и их сообществом?
• Каким образом игровое пространство на открытом воздухе может обеспечить достаточную степень независимости, отражающую представление о детях как о компетентных и способных воспитывать у детей растущее чувство компетентности и мастерства?

Водоемы — Присмотр за детьми на дому

В лицензированном домашнем уходе за детьми ни один ребенок в возрасте до шести лет не может посещать какие-либо стоячие или рекреационные водоемы на территории.Дети старше шести лет в этом доме по уходу за детьми должны постоянно иметь спасателя, который соответствует требованиям Закона об охране и укреплении здоровья, если им разрешен доступ к бассейну или водоему. У лицензиата должны быть письменные правила и процедуры, касающиеся использования детьми водоема и доступа к нему.

Постановление

Раздел 30.1 Регламента Онтарио 137/15 — Общие

Образец формы

Питательных практик питомников Англии.Сравнение с национальными рекомендациями

Аппетит. 2015, 1 февраля; 85: 22–29.

Сара Э. Бенджамин Нилон

^a UKCRC Центр исследований диеты и активности (CEDAR), Эпидемиологический отдел MRC, Школа клинической медицины Кембриджского университета, Box 285, Институт метаболических наук, Кембриджский биомедицинский кампус, Кембридж CB2 0QQ , UK

^b Департамент общественной и семейной медицины, Медицинский центр Университета Дьюка, 2200 W Main St, DUMC 104006, Дарем, Северная Каролина 27705, США

^c Duke Global Health Institute, Duke University, 310 Trent Hall , Дарем, Северная Каролина 27710, США

Thomas Burgoine

^a UKCRC Центр исследований диеты и активности (CEDAR), Отдел эпидемиологии MRC, Школа клинической медицины Кембриджского университета, Box 285, Институт метаболических наук, Кембриджский биомедицинский Кампус, Кембридж CB2 0QQ, Великобритания

Кэтрин Р.Hesketh

^a UKCRC Center for Diet and Activity Research (CEDAR), MRC Epidemiology Unit, University of Cambridge School of Clinical Medicine, Box 285, Institute of Metabolic Science, Cambridge Biomedical Campus, Cambridge CB2 0QQ, UK

^d Центр политических исследований, Институт здоровья детей, Университетский колледж Лондона, 30 Guilford Street, London WC1N 1EH, England

Pablo Monsivais

^a UKCRC Center for Diet and Activity Research (CEDAR), MRC Epidemiology Unit, University of Кембриджская школа клинической медицины, Box 285, Институт метаболических наук, Кембриджский биомедицинский кампус, Кембридж CB2 0QQ, Великобритания

^a UKCRC Центр исследований диеты и активности (CEDAR), Эпидемиологический отдел MRC, Школа клинической медицины Кембриджского университета , Box 285, Институт метаболических наук, Кембриджский биомедицинский кампус, Кембридж CB2 0QQ, UK

^b Department of Community and Famil y Medicine, Медицинский центр Университета Дьюка, 2200 W Main St, DUMC 104006, Дарем, Северная Каролина 27705, США

^c Duke Global Health Institute, Университет Дьюка, 310 Трент Холл, Дарем, Северная Каролина 27710, США

^d Центр политических исследований, Институт здоровья детей, Университетский колледж Лондона, 30 Guilford Street, London WC1N 1EH, England

Получено 29 декабря 2013 г .; Пересмотрено 24 сентября 2014 г .; Принято 2 ноября 2014 г.

Это статья в открытом доступе под лицензией CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/).

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Последние национальные руководящие принципы призывают к улучшению питания в раннем возрасте. Целью этого перекрестного исследования было описание продуктов питания и напитков, подаваемых в детских садах, оценка поведения поставщиков, связанных с кормлением, и сравнение этих практик с национальными рекомендациями. Мы провели рассылку по почте в случайную выборку детских садов по всей Англии, разделив их по тертилям депривации.В общей сложности 851 питомник ответил на анкету (54,3% ответивших). Мы установили отдельные модели многомерной логистической регрессии, чтобы оценить связь депривации с каждым из 13 рекомендаций по продуктам питания и напиткам и семи руководящих принципов поведения поставщиков. Мы также провели совместный F-тест на любой эффект депривации, чтобы оценить эффект комбинированных рекомендаций. После поправки на факторы, влияющие на факторы, мы наблюдали различия в частоте детских садов, которые сообщали о том, что подают более здоровую пищу, в зависимости от тертилей депривации (p = 0.02 для совместного теста F). Эти скорректированные результаты были обусловлены в основном питомниками в более неблагополучных районах, где предлагалось больше цельнозерновых (OR 1,57 (95% ДИ 1,00, 2,46)) и бобовых, зернобобовых и чечевицы (1,40 (1,01, 2,14)). Мы также наблюдали различия в частоте случаев, когда детские сады сообщают о большем количестве случаев поведения поставщиков в соответствии с национальными рекомендациями по тертилям депривации (p = 0,01 для совместного теста F). Ясли в более неблагополучных районах чаще разбавляли сок водой (2,35 (1,48, 3,73)), позволяя детям выбирать свои собственные порции (1.09 (1,06, 1,58)) и сидеть с детьми во время еды (1,84 (1,07, 3,15)). В то время как детские сады в наиболее неблагополучных районах сообщали о том, что в них подают более здоровую пищу, значительная их часть по-прежнему не соответствует национальным требованиям. Политика и меры вмешательства могут способствовать соблюдению национальных правил в яслях в более неблагополучных районах и по всей Англии.

Ключевые слова: Уход за детьми, Ранние годы, Англия, Ясли, Питание

Введение

Число детей, посещающих детские сады вне дома в Англии, значительно выросло, примерно с 381 600 в 2003 г. до 793 400 в 2011 г. и Исследование поставщиков услуг раннего возраста 2011, 2012).Учитывая большое количество детей, находящихся под опекой, в недавних национальных отчетах подчеркивается необходимость повышения качества и мониторинга программ раннего возраста, при этом некоторые призывают к более чем минимальным стандартам питания для продуктов питания и напитков, подаваемых детям (Buttivant & Knai, 2012; Childcare and Исследование поставщиков услуг в раннем возрасте 2011, 2012; Organix and Soil Association, 2008; Waldegrave and Lee, 2013). В отличие от Соединенных Штатов (США) и Канады, в Англии существует несколько правил для продуктов питания и напитков, предоставляемых в первые годы жизни (Benjamin, Cradock, Walker, Slining, & Gillman, 2008; Child Care Canada, 2010).Три обязательных правила регулируют питание и напитки, подаваемые детям в рамках программ по уходу за детьми. Эти правила гласят, что все блюда, закуски и напитки, предоставляемые детям в раннем возрасте, должны быть здоровыми, сбалансированными и питательными; специалисты по приготовлению пищи и обслуживающему персоналу должны быть компетентными; и свежая питьевая вода должна быть доступна детям в любое время (Office for Standards in Education Children’s Services and Skills, 2013).

В отсутствие более конкретных обязательных правил, касающихся пищевых продуктов или питательных веществ, появились добровольные руководящие принципы, которые помогают повлиять на питательные качества продуктов и напитков, предоставляемых детям в раннем возрасте.The Children’s Food Trust, некоммерческая организация, базирующаяся в Соединенном Королевстве (Великобритания), которая предоставляет консультации и поддержку организациям, которые подают еду детям, недавно выпустила две публикации. Накрытие стола: Рекомендации по национальным руководящим принципам в области пищевых продуктов и питания для детей младшего возраста в Англии (Департамент по делам детей, школ и семей и Фонд школьного питания, 2010 г.) был выпущен в ноябре 2010 г. и включает рекомендации по разработке национальных руководящих принципов, ориентированных на продукты и напитки, подаваемые в первые годы жизни.В 2012 году было выпущено дополнительное руководство Добровольное руководство по еде и напиткам для детей младшего возраста в Англии (Children’s Food Trust, 2012). Целью второй публикации было разработать четкое и недвусмысленное определение понятия «здоровый, сбалансированный и питательные »- термины, используемые в обязательном регулировании, — чтобы обеспечить единообразное выполнение регулирования в течение первых лет жизни. Однако руководящие принципы Детского продовольственного фонда не являются обязательными; это рекомендуемые добровольные практики в детских садах.

Известно, что практика обеспечения продуктами питания и питательное качество продуктов и напитков, используемых в программах ухода за детьми, значительно различаются (Buttivant & Knai, 2012). Три предыдущих исследования, посвященных изучению качества еды и закусок в детских садах, выявили недостаточное количество более здоровой пищи, такой как овощи и жирная рыба, и чрезмерное количество менее здоровой пищи, такой как обработанное мясо и напитки с сахаром (Moore et al., 2005; Organix and Soil Association, 2008; Parker, Lloyd-Williams, Weston, Macklin, & McFadden, 2011).В недавнем исследовании, проведенном в Ливерпуле, Англия, была проведена оценка практики питания в яслях с помощью рассылки опроса (Parker et al., 2011). Подвыборка 34 из 50 ответивших детских садов вернула копии своих меню для анализа. Исследователи сравнили методы питания с рекомендациями, изложенными в рекомендациях Caroline Walker Trust (Crawley, 2006) — основным источником рекомендаций на момент проведения исследования, поскольку рекомендации Children’s Food Trust еще не были опубликованы. Исследователи обнаружили, что в детском меню было указано чрезмерное количество обработанного мяса с высоким содержанием жира и недостаточное количество жирной рыбы.

В аналогичном исследовании на севере Англии исследователи опросили около 200 поставщиков услуг по уходу за детьми по почте и обнаружили, что чуть менее половины детских садов и четверть воспитателей (поставщиков услуг по уходу на дому) подают фрукты или овощи вместе с основным приемом пищи. день (Мур и др., 2005). Они также сообщили, что 22% поставщиков не считают правительственное руководство по питанию полезным или не знают, считают ли они его полезным. Исследователи подчеркнули необходимость дополнительного обучения медицинских работников по вопросам питания и безопасности пищевых продуктов, а также государственной политики, регулирующей питательное качество продуктов и напитков, подаваемых детям в раннем возрасте (Moore et al., 2005). Третье предыдущее исследование, проведенное Organix и Soil Association, охватило 487 питомников по всей Англии (Organix and Soil Association, 2008) и обнаружило, что менее чем в каждом пятом питомнике когда-либо подавалась жирная рыба, а 5% — газированные напитки. Большинство руководителей яслей (82%) хотели более четких рекомендаций по питанию для детей. Однако два из этих трех предыдущих исследований были сосредоточены на одной географической области в пределах Англии, и все три исследования были проведены более пяти лет назад.Таким образом, необходима обновленная информация о рационе питания в первые годы жизни, особенно в свете недавней публикации рекомендаций и отсутствия данных в национальном масштабе.

Информация о рационе питания маленьких детей в Англии ограничена за пределами яслей. В одном исследовании британских детей в возрасте от трех до четырех лет около четверти потребляли недостаточное количество витамина А, железа и цинка (Rogers et al, 2001). Аналогичное исследование 18-месячных детей в Юго-Западной Англии показало, что большинство детей потребляли недостаточное количество фруктов и овощей, а в детском рационе не хватало витамина D, железа и цинка (Glynn et al, 2005).Одно исследование показало, что у детей чуть более старшего возраста сахаросодержащие напитки составляют 15% от всех потребляемых напитков и 3% от общего потребления энергии пятилетними детьми в Англии (Johnson, Mander, Jones, Emmett, & Jebb, 2007 ). Аналогичным образом, данные Национального исследования питания и питания показали, что сахаросодержащие напитки составляют 3% от общего количества потребляемых калорий у детей в возрасте от четырех до шести лет (Gregory & Lowe, 2000).

Эти данные вызывают некоторую озабоченность по поводу качества питания детей дошкольного возраста.Они также подчеркивают потребность в дополнительной информации о методах питания в детских садах, поскольку эти условия становятся все более важными в формировании рациона питания маленьких детей вне дома (Larson, Ward, Neelon, & Story, 2011; Story, Kaphingst, & Французский, 2006). Целью этого исследования было выявить продукты и напитки, которые подают детям в яслях в Англии, и оценить поведение поставщиков, которое может поддерживать и способствовать здоровому питанию в этих условиях.Затем мы сравнили эти методы с недавними национальными рекомендациями по питанию детей младшего возраста.

Материалы и методы

Обзор исследования

Для этого перекрестного исследования мы провели рассылку по почте рассылки стратифицированной случайной выборки питомников по всей Англии в конце 2012 и начале 2013 года. В опрос был включен информационный бюллетень для руководителя питомника, в котором говорилось, что Это завершение опроса означало согласие на участие в исследовании. Все процедуры с участием людей были одобрены Комитетом по этике психологических исследований Кембриджского университета.

Добровольные рекомендации по еде и напиткам

Для нашего исследования мы оценили соответствие 13 рекомендациям, связанным с ограничением или поощрением определенных продуктов и напитков, в том числе: 1) сладкие напитки не подаются, 2) газированные напитки не подаются, 3) ароматизированные или подслащенное молоко не подается, 4) соленые закуски не подаются, 5) жареное мясо и жареная рыба подают иногда или редко, 6) мясо с высоким содержанием жира подается иногда или редко, 7) иногда подаются десерты, 8) фрукты подается ежедневно, 9) овощи подаются ежедневно, 10) 100% сок подается только во время еды, 11) цельнозерновые продукты подаются еженедельно на обед, 12) жирная рыба подается как минимум раз в неделю на обед и 13) бобовые, бобовые , или чечевицу.Мы также оценили согласие с семью вариантами поведения поставщиков медицинских услуг для поддержки здорового питания детей, в том числе: 1) дети не должны мыть тарелки, 2) поставщики услуг усаживают привередливых едоков вместе с хорошими едоками во время еды, 3) детям сначала дают небольшие порции, с возможностью получить вторую порцию, если они допили первую, 4) фруктовый сок разбавляют водой во время завтрака или обеда, 5) питьевая вода доступна для детей, 6) детям предлагается выбрать пищу, которую они собираются съесть сами и 7) поставщики сидят с детьми во время еды, когда это возможно.Мы не оценивали соответствие руководящим принципам, касающимся детей с особыми диетами, пищевой аллергией, определенной политики яслей (например, подача тортов в дни рождения детей) или общения с семьями по вопросам пищевых потребностей детей. Наконец, мы спросили руководителей, запрашивали ли они рекомендации по питанию в национальных отчетах, и если да, то указать источник. Мы также спросили менеджеров, считают ли они обязательное регулирование, требующее, чтобы продукты питания и напитки были «здоровыми, сбалансированными и питательными», «слишком мягкими», «примерно правильными» или «слишком строгими».

Survey

Мы основали исследование на трех существующих инструментах, разработанных для оценки практики питания в детских учреждениях в США (Benjamin et al., 2007; Ward et al., 2008; Whitaker, Gooze, Hughes, & Finkelstein. , 2009), изменяя вопросы для использования в Англии. Одно из предыдущих исследований продемонстрировало валидность и надежность от умеренной до высокой (Benjamin et al., 2007), второе — от умеренной до высокой, но не было проверено на достоверность (Ward et al., 2008). Третий, насколько нам известно, ни в том, ни в другом случае не оценивался, но частично основывался на двух предыдущих исследованиях (Whitaker et al., 2009). Перед началом исследования исследование было рассмотрено исследователями питания, родителями маленьких детей и поставщиками детских садов в Англии. В модифицированный опрос были включены продукты питания и напитки, которые обычно подают в Англии (например, «тыква», который представляет собой газированный сахарно-сладкий напиток с фруктовым вкусом), и использовались соответствующие термины для этих продуктов (например, «печенье» вместо «печенье» и « чипсы »вместо« картофель фри »).Заключительный опрос включал 19 вопросов о правилах питания и окружающей среде в питомнике, четыре вопроса, оценивающих поведение поставщиков в питомнике, 16 демографических вопросов о питомнике и менеджере, и два вопроса, оценивающих количество потраченного времени и уровень неудобства, связанные с заполнением анкеты. Мы разработали анкету так, чтобы менеджер заполнил ее примерно за 20 минут, без изучения каких-либо документов из яслей или участия родителей. Однако, чтобы оценить обычную практику в питомнике, мы попросили менеджеров по своему усмотрению запрашивать мнение поставщиков и приготовителей пищи.Менеджеры могли запрашивать у провайдеров информацию об обычной практике в классе, их повседневном взаимодействии с детьми и родителями или обстановке во время еды в классе. Хотя это поощрялось в инструкциях к опросу, мы не просили менеджеров документировать свои запросы о вкладе и помощи.

Участники

Мы получили список зарегистрированных яслей в Англии от Ofsted, официального органа, отвечающего за регулирование и проверку программ ухода за детьми в раннем возрасте в Англии; Ofsted подчиняется непосредственно парламенту.Ofsted определяет детские сады в широком смысле, включая любую организацию, которая обеспечивает уход за детьми вне дома в течение более шести дней в году и не менее двух часов в день. Ясли отличаются от детских садов или других учреждений по уходу на дому, но включают дошкольные учреждения и детские сады. Ofsted предоставил названия и адреса 28 091 яслей в Англии, за исключением яслей, расположенных на военных базах или в лагерях для женщин-беженцев, поскольку эта информация не была общедоступной.Чтобы быть включенными в исследование, детские сады должны быть классифицированы Ofsted как места для дошкольных учреждений, регулярный уход за детьми (например, не только во время каникул или внеурочных часов) и обеспечение по крайней мере одного приема пищи или перекуса в день. . Программы исключались, если они эффективно действовали как спортивный клуб или лагерь, осуществляли нерегулярный уход за детьми (например, только во время каникул или после уроков), обслуживали детей только с особыми диетическими потребностями или обеспечивали уход исключительно за детьми старше шести лет.

Все 28 091 местоположение питомника было геокодировано на уровне почтового индекса с использованием географической информационной системы (ГИС) (ArcGIS 10, ESRI Inc., Редлендс, Калифорния), чтобы обеспечить классификацию в пределах нижних сверхвысоких выходных зон (LSOA) — небольших административных границ. вместимостью в среднем 1500 человек. Затем мы стратифицировали выборку детских садов на основе тертилей LSOA (низкий, средний, высокий) Индекса множественной депривации (IMD) 2010 (The English Indices of Deprivation 2010, 2011), самого последнего из доступных на момент настоящего исследования. .IMD — это показатель относительной депривации, опубликованный Министерством по делам сообществ и местного самоуправления в Англии. IMD обновляется каждые три-четыре года и представляет собой сложный показатель материальных лишений и включает в себя аспекты преступности, безработицы, цен на жилье, доходов и уровней образования в рамках LSOA.

В ноябре 2012 года мы отправили опросы стратифицированной случайной выборке из 2000 питомников по всей Англии. Мы провели избыточную выборку детских садов в наиболее неблагополучных районах (самый высокий тертиль IMD, ожидая меньшего количества ответов от питомников в этих областях), отправив опросы 500 в нижний, 500 в средний и 1000 в самый высокий тертиль IMD.Мы отправили повторный опрос в марте 2013 г. и приняли опросы до октября 2013 г. Мы позвонили в детские сады, не ответившие на запросы, чтобы подтвердить, что питомник все еще работает, проверить почтовый адрес, предоставленный Ofsted, и оценить интерес к заполнению опроса. . По запросу мы отправили дополнительные опросы по почте или факсу. Опрос содержал уникальную интернет-ссылку для менеджеров, которые предпочли заполнить анкету онлайн. Мы предоставили детским садам ваучер на 15 фунтов стерлингов после того, как они заполнили и вернули анкету или отправили ее онлайн.

Анализ

Мы вычислили средние и стандартные отклонения (SD) для непрерывных переменных, а также частоты и проценты для категориальных переменных. Чтобы оценить различия между тертилями депривации, мы провели тесты дисперсии (ANOVA), чтобы изучить средние значения для непрерывных переменных по депривации, и точные тесты хи-квадрат Пирсона для оценки различий в категориальных переменных по депривации. Чтобы сравнить текущую практику с национальными руководящими принципами, мы разделили ответы на вопросы опроса как соответствующие руководству или не отвечающие руководству, и представили процент и число, отвечающих требованиям, по депривации.Для 16 из 20 руководящих принципов вопросы анкеты дали бинарные ответы, поэтому нет необходимости сворачивать какие-либо категории ответов. Например, чтобы оценить рекомендации по ежедневной подаче овощей, мы попросили руководителей питомников согласиться или не согласиться с утверждением «каждый день мы подаем овощи». Тем не менее, для четырех рекомендаций (оценка соленых закусок, жареного мяса, мяса с высоким содержанием жира и десертов) мы использовали вопросы, которые или меньше имели некоторое сворачивание категорий ответов, чтобы создать бинарные переменные.Варианты ответа «никогда» и «один раз в неделю или реже» были отнесены к категории отвечающих руководящим принципам, в то время как подача «2–3 раза в неделю» была отнесена к категории несоответствующих рекомендациям.

Анализ проводился в два этапа. Во-первых, мы подобрали многомерную модель логистической регрессии и вычислили объединенную статистику F для оценки любого эффекта депривации, оценив вместе все 13 рекомендаций по продуктам питания и напиткам с поправкой на количество детей, посещающих ясли и годы работы яслей (оба модели представлены как непрерывные переменные).Мы определили эти потенциальные искажающие факторы априори, потому что предположили, что они могут быть коррелированы с депривацией или нашими результатами. Затем мы провели тот же тест, чтобы изучить поведение всех семи поставщиков вместе взятых, с поправкой на те же две переменные. Сначала мы провели F-тест, чтобы совместно оценить, связаны ли тертили депривации с каким-либо из стандартов. Поскольку тест показал, что существует значимая общая ассоциация, мы затем провели отдельные тесты логистической регрессии для каждого отдельного стандарта, чтобы определить, где произошла вариация и направление взаимосвязи.Мы использовали SAS proc glimmix для проверки нулевой гипотезы о том, что не было различий между тертилями детской депривации в одновременном соблюдении 13 рекомендаций по продуктам питания и напиткам и семи руководящих принципов поведения поставщика. Статистика теста для этой гипотезы следует приблизительному F-распределению и, следовательно, дает статистику F-теста, которую можно использовать для оценки статистической значимости.

Во-вторых, мы применили как нескорректированные, так и скорректированные модели логистической регрессии, чтобы оценить связь депривации (переменная подверженности) с соблюдением каждого правила (переменная результата).Мы рассчитали шансы соблюдения каждого правила по депривации, используя в качестве контрольной группы наименее неблагополучные ясли. Скорректированные модели включали количество детей, зачисленных в ясли, и количество детей в год работы (оба моделируются как непрерывные переменные). Мы представляем результаты в виде отношения шансов, 95% доверительных интервалов и связанных значений p. Мы провели все статистические анализы с использованием программного обеспечения Statistical Analysis Systems версии 9.3 (Институт SAS, Кэри, Северная Каролина, США) и использовали уровень статистической значимости α <0.05.

Результаты

Мы разослали анкеты в 2000 питомников, из которых 202 (10,1%) закрылись или прекратили свою деятельность. Кроме того, 230 (11,5%) были исключены, потому что они не были отнесены к раннему возрасту, не заботились о детях регулярно или не обеспечивали детей едой. Из оставшихся 1568 детских садов 851 (54,3%) прислали заполненные анкеты либо по почте (n = 777), либо через Интернет (n = 74). Ответившие питомники были распределены по всей Англии (; географическое распределение участвующих питомников по индексу множественной депривации © Crown Copyright / database right 2013, служба Ordnance Survey / EDINA).Процент ответивших был аналогичным по депривации (56,0% в наименее обездоленных, 56,0% в средних и 52,1% в наиболее обездоленных). Руководители детских садов сообщили, что на заполнение анкеты ушло в среднем 13,4 (8,0) минут, и 75,1% оценили анкету как «очень легко» или «несколько легко».

Географическое распределение участвующих питомников по индексу множественной депривации © Crown Copyright / database right 2013, служба Ordnance Survey / EDINA.

Большинство менеджеров питомников (96.5%) были женщины (). Средний возраст менеджеров (SD) составлял 43,0 (11,2) года, при этом средний стаж работы в соответствующих детских садах составлял 9,9 (7,3) лет. Более трети (42,5%) детских яслей были частными и располагались по месту работы. В детских садах было в среднем 2,5 (1,8) классных комнат и 52,9 (40,5) детей под присмотром. Некоторые характеристики питомника отличались депривацией. Ясли в наиболее неблагополучных районах работали меньше лет (p = 0,003), в них было больше двухлетних детей (p <0.001), и в них было больше классных комнат (p = 0,01), по сравнению с яслями в районах со средним и низким уровнем депривации. Ежемесячная стоимость ухода за родителями также была ниже среди детских садов в наиболее неблагополучных районах, особенно стоимость ухода за младенцем (p = 0,007).

Таблица 1

Демографические характеристики 851 питомника и их руководителей, которые заполнили рассылку по почте для исследования «Питание в питомниках», по депривации.

(11,1) фунтов стерлингов сотрудников 7,3) 0,0 0,09 (0,0)),0 57.1 (128,0)

	Общая выборка (N = 851)	Наименее обездоленные (n = 229)	Средние обездоленные (n = 224)	Наибольшие обездоленные (n = 398)
Характеристики питомников	Среднее (СО)
Количество лет эксплуатации	17.1 (12,3)	19,0 (12,8)	17,9 (11,6)	15,5 (12,2)
Количество детей	52,9 (40,5)	50,8 (40,9)	48,0 (371378)	48,0 (371378)	48,0 (3713,7)	57,1 (41,7)
<1 года	3,8 (5,6)	3,3 (5,3)	3,1 (6,5)	4,4 (5,2)
1-летние	8,6 ( 9,8)	8,5 (10,0)	9,0 (12,4)	8.5 (8,1)
2-летние	15,4 (12,0)	13,5 (10,3)	13,7 (11,7)	17,4 (12,8)
3-летние	20,0 15,6)	18,2 (13,5)	18,6 (13,0)	21,8 (17,8)
4-летние	9,2 (10,0)	10,1 (9,8)	8,1 (7,778)
5-летние	3,6 (7,0)	3.8 (6,7)	4,0 (6,9)	3,2 (7,2)
Стоимость обслуживания в месяц,
Для младенцев	5061371	506,2 (358,2)	414,8 дошкольники	382.4 (314,8)	423,6 (326,6)	378,5 (339,2)	368,5 (296,8)
Количество сотрудников
7,9 (7,4)	7,8 (7,6)	9,1 (7,0)
Персонал, работающий неполный рабочий день	5,5 (4,0)	5,8 (3,6)	5,5 (4,0)	5,378 ( 4.3)
Количество аудиторий	2.5 (1,8)	2,3 (1,6)	2,6 (1,9)	2,7 (1,8)
	Процент (количество)
Тип питомника					Частный, по месту работы	42,5 (312,0)	43,0 (86,0)	41,0 (82,0)	43,6 (144,0)
Частный, управляется группой волонтеров	24,5 (180,0)	28,5 (57,0) )	25.0 (50,0)	22,1 (73,0)
Частный, часть корпоративной сети	5,0 (37,0)	5,0 (10,0)	5,0 (10,0)	4,9 (16,0)
Выполнить добровольной организацией, местным органом власти или школой	28,0 (206,0)	23,5 (47,0)	29,0 (58,0)	29,4 (97,0)
Характеристики руководителя	Среднее значение (SD)
Возраст , лет	43.0 (11,1)	43,3 (10,8)	42,9 (11,6)	42,9 (11,1)
Количество лет работы в первые годы работы	17,2 (9,3)	16,5 (9,1)	17,1 (9,3)	17,7 (9,5)
Количество лет проработанных в текущем питомнике	9,9 (7,3)	9,4 (7,3)	10,3 (7,3)	9,9 (7,4)
	Процент (число)				Процент
Пол женский	96.5 (802,0)	96,9 (219,0)	96,2 (205,0)	96,4 (373,0)
Образование
	1,0 (2,0)	0,8 (3,0)
Обязательное образование (GCSE)	5,7 (45,0)	6,6 (14,0)	5,3 (11,0)	5,1 (19,0)
Дополнительное образование (уровни A, национальная профессиональная квалификация)	35.9 (285,0)	35,6 (75,0)	40,8 (84,0)	33,0 (123,0)
Высшее образование (двухгодичный диплом, ученая степень, высшая степень)	57,9 (460,0)	57,8 (122,0) )	52,9 (109,0)	61,1 (228,0)
Руководители запрашивают информацию о питании по телефону
Национальные отчеты	56,1 (1351371	56,1 (477137,0)	56,1 (477137,0)	53,8 (214,0)
Интернет	18,1 (154,0)	14,8 (34,0)	18,6 (42,0)	16,8 (67,0)
Профессиональные 913 ассоциации по уходу за детьми (140,0)	18,3 (42,0)	13,4 (30,0)	17,3 (69,0)
Медицинский работник	6,5 (55,0)	7,0 (16,0)	7,1 (16,0)	8,3 33,0)
Друзья и семья	2.9 (25,0)	0,9 (2,0)	3,6 (8,0)	3,8 (15,0)

Среди руководителей 56,1% сообщили, что они в первую очередь обращались за рекомендациями по питанию из национальных отчетов, в то время как остальные 43,9% питомников менеджеры сообщили, что ищут информацию в Интернете (18,1%), в профессиональных ассоциациях по уходу за детьми (16,5%), у поставщиков медицинских услуг (6,5%), а также у друзей и членов семьи (2,9%). Эти результаты не различались по тертилям депривации (p = 0,42). Из тех, кто обращался за помощью к национальным отчетам, почти 12% назвали Детский продовольственный фонд своим основным источником информации о питании.Другие источники, такие как Ofsted и Национальная служба здравоохранения, были перечислены, но менее 1% менеджеров.

Питательные качества некоторых продуктов питания и напитков, подаваемых детям, различались по степени депривации (). Почти все детские сады (99,3%) соответствовали требованиям и сообщили, что не подают газированные напитки детям. Большинство питомников также сообщили, что приносят фрукты ежедневно (91,5%). Напротив, несколько питомников (28,4%) выполнили требования по частому подаче жирной рыбы. Менее одной трети питомников сообщили, что они часто подают зернобобовые, бобовые и чечевицу (31.1%).

Таблица 2

Не скорректированный процент (количество) руководителей яслей, сообщивших о методах питания в соответствии с 20 руководящими принципами Детского продовольственного фонда, в разбивке по депривации, в исследовании «Питание в яслях».

0)

	Общая выборка (N = 851)	Наименее обездоленные (n = 229)	Средние обездоленные (n = 224)	Самые обездоленные (n = 398)
Продукты питания и напитки обслуживается в детской	Процент (количество)
Сладкие напитки (напр.г., тыква) не подается	16,8 (143,0)	13,1 (30,0)	18,3 (41,0)	18,1 (72,0)
Газированные напитки (например, лимонад) не подаются	99,3 (845,0)	99,1 (227,0)	98,7 (221,0)	99,7 (397,0)
Ароматизированное молоко не подается	22,0 (187,0)	18,8 (43,0)	21,0 (	)	21,0 (	)	9137,0
Соленые закуски (например, чипсы) не подаются	89.1 (758,0)	86,9 (199,0)	87,9 (197,0)	90,9 (362,0)
Жареное мясо (например, куриные наггетсы) подается иногда или редко	81,2 (691,0)	81,7 (187)	80,4 (180,0)	81,4 (324,0)
Иногда подают мясо с высоким содержанием жира	69,2 (589,0)	69,0 (158,0)	68,8 (154,0)	6
									Десерты (например, крошка, заварной крем) подают иногда или редко	48.3 (411,0)	51,1 (117,0)	46,0 (103,0)	48,0 (191,0)
Ежедневная подача фруктов	91,5 (779,0)	90,4 (207,0)	881378	(19913,0) (373,0)
Овощи подаются ежедневно	69,8 (594,0)	69,9 (160,0)	65,2 (146,0)	72,4 (288,0)
Фруктовый сок (100%) подавать только	раз	раз	раз 72,3 (615,0)	72.1 (165,0)	77,2 (173,0)	71,6 (285,0)
Еженедельная подача цельного зерна на обед	68,6 (584,0)	59,8 (137,0)	63,8 (143,0)	)
Жирная рыба подается каждые несколько недель	28,4 (242,0)	22,3 (51,0)	27,7 (62,0)	32,4 (129,0)
Бобовые, бобовые или чечевица подаются еженедельно или несколько раз в неделю	31.1 (265,0)	23,6 (54,0)	31,3 (70,0)	35,4 (141,0)
Поведение воспитателя, связанное с питанием, в яслях	Процент (число)
Дети, которых не ожидают убирать их тарелки	63,3 (539,0)	59,0 (135,0)	56,7 (127,0)	69,6 (277,0)
Прихотливые едоки, сидящие с хорошими едоками во время еды	74,4 (633,078)	68,8 (154,0)	80,2 (319,0)
Детям сначала предоставляются небольшие порции, с возможностью получения вторых порций, если они заканчивают первую	60,8 (517,0)	55,9 (128,0)	55,4 (124,0)	66,6 (265,0)
Фруктовый сок, разбавленный водой во время завтрака или обеда	26,3 (224,0)	16,2 (37,0)	22,3 (50,0)	34,7 (138,0)
Питьевая вода для детей	86.1 (733,0)	86,5 (198,0)	82,6 (185,0)	87,9 (350,0)
Детям предлагается выбрать пищу, которую они собираются есть для себя	84,4 (718,0)	79,9 ( 183,0)	81,3 (182,0)	88,7 (353,0)
Воспитатели сидят с детьми во время еды, когда это возможно	45,8 (390,0)	44,5 (102,0)	46,4 (104,0)	46,2

После внесения поправки на искажающие факторы в модели логистической регрессии мы наблюдали различия в частоте детских садов, которые сообщали о том, что подают более здоровую пищу по тертилям депривации (p = 0.02 для совместного теста F) (). Эти результаты были получены в основном благодаря тому, что питомники соответствовали рекомендациям по подаче цельного зерна (скорректированный OR 1,57 (95% ДИ 1,00, 2,46)) и бобовых, зернобобовых и чечевицы (скорректированный OR 1,40 (95% ДИ 1,01, 2,14)). У нас не было достаточных данных для анализа различий в отказе от газированных напитков путем депривации в скорректированной модели для наиболее бедных тертилей, поскольку почти все детские сады соответствовали рекомендациям. Мы также наблюдали различия в частоте случаев, когда детские сады сообщают о большем количестве случаев поведения поставщиков в соответствии с национальными рекомендациями по тертилям депривации (p = 0.01 для совместного теста F), и с большей вероятностью разбавляли сок водой (скорректированное OR 2,35 (95% ДИ 1,48, 3,73), позволяли детям выбирать себе еду (скорректированное OR 1,09 (95% ДИ 1,06, 1,58) и сидеть с детьми во время еды (скорректированное ОШ 1,84 (95% ДИ 1,07, 3,15). Однако детские сады в наиболее неблагополучных районах также с меньшей вероятностью соответствовали стандарту, согласно которому дети не ожидали, что они не будут мыть свои тарелки (скорректированное ОШ 0,79 (95%) ДИ 0,52, 0,92)), что означает, что они с большей вероятностью, чем детские сады в наименее неблагополучных районах, побуждали детей мыть посуду.

Таблица 3

Не скорректированные и скорректированные ^a отношения шансов и 95% доверительный интервал (ДИ) для методов питания, соответствующих 20 руководящим принципам Детского продовольственного фонда, в разбивке по депривации, в исследовании «Питание в яслях».

56 Без поправок

Бобовые, бобовые или чечевица подаются еженедельно или несколько раз в неделю 0,851370 1,35 ( , 2,14)

	Наименее обездоленные (n = 229)	Средние обездоленные (n = 224)		Наиболее обездоленные (n = 398)
		Без поправок	Скорректировано a
Еда и напитки, подаваемые в детской	Совместный F-тест на любой эффект депривации a				p = 0.02
	Отношение шансов (95% ДИ)
Сладкие напитки (например, тыква) не подаются	Ссылка	1,59 (0,95, 2,65)	0,65 (0,36, 1,19)	1,70 0,89, 2,23)	0,68 (0,40, 1,17)
Газированные напитки (например, лимонад) не подаются	Каталожный номер	1,61 (0,27, 9,72)	2,29 (0,23, 3,14)	0,29 (0,03, 3.19)	Не подлежит оценке
Ароматизированное молоко не подается	Ссылка	1.21 (0,76, 1,93)	0,88 (0,54, 1,45)	1,44 (0,96, 2,16)	0,71 (0,46, 1,10)
Соленые закуски (например, чипсы) не подаются	Ссылка	0,72 (0,28, 1,83)	0,66 (0,25, 1,75)	0,62 (0,27, 1,42)	0,73 (0,30, 1,80)
Жареное мясо (например, куриные наггетсы) иногда подается	Ссылка	0,85 ( 0,47, 1,55)	0,82 (0,44, 1,53)	0.69 (0,41, 1,15)	0,74 (0,43, 1,28)
Мясо с высоким содержанием жира подается иногда или редко	Каталожный номер	1,01 (0,65, 1,59)	1,04 (0,64, 1,68)	0,85 (0,58 , 1,25)	1,08 (0,71, 1,66)
Десерты (например, крошка, заварной крем) подают иногда или редко	Каталожный номер	0,76 (0,51, 1,27)	0,69 (0,44, 1,07)	0,74 ( 0,52, 1,04)	0,91 (0,62, 1,35)
Ежедневная подача фруктов	Каталожный номер	0.83 (0,39, 1,80)	1,08 (0,46, 2,51)	1,22 (0,59, 2,52)	0,73 (0,32, 1,64)
Овощи подаются ежедневно	Каталожный номер	0,81 (0,51, 1,27)	0,97 (0,58, 1,63)	1,01 (0,67, 1,53)	0,93 (0,58, 1,47)
Фруктовый сок (100%) подается только во время еды	Каталожный номер	0,82 (0,48, 1,34)	0,74 (0,43, 1,28)	1,38 (0,90, 2,11)	1.16 (0,74, 1,83)
Цельнозерновые продукты, подаваемые еженедельно на обед	Каталожный номер	1,09 (0,72, 1,65)	1,01 (0,63, 1,63)	2,08 (1,41, 3,07)	1,57 (1,00, 2,46 )
Жирная рыба подается каждые несколько недель	Каталожный номер	1,31 (0,85, 2,02)	1,34 (0,83, 2,15)	1,59 (1,08, 2,33)	1,43 (0,93, 2,17)
Ссылка	1.43 (0,94, 2,19)	1,55 (0,96, 2,50)	1,69 (1,16, 2,45)	1,40 (1,01, 2,14)
Поведение воспитателя, связанное с питанием	Совместное испытание F для любого эффект депривации a				p = 0,01
	Отношение шансов (95% ДИ)
Дети не должны чистить свои тарелки	Каталожный номер	0,91 (0,60, 1,39)	1,2 , 1.94)	0.71 (0,56, 0,98)	0,79 (0,52, 0,92)
Суетливые едоки, сидящие с хорошими едоками во время еды	Каталожный номер	0,89 (0,54, 1,47)	0,79 (0,45, 1,37)	1,15 (0,68, 1,94)
Детям в первую очередь предоставляются небольшие порции с возможностью получить вторую порцию, если они закончат первую	Артикул	0,90 (0,57, 1,41)	0,83 ( 0,51, 1,35)	1.19 (0,80, 1,78)	1,06 (0,68, 1,65)
Фруктовый сок, разбавленный водой во время завтрака или обеда	Каталожный номер	1,61 (0,98, 2,63)	1,37 (0,80, 2,34)	2,71 ( 1,77, 4,16)	2,35 (1,48, 3,73)
Питьевая вода для детей	Каталожный номер	0,87 (0,50, 1,52)	0,78 (0,42, 1,42)	1,09 (0,66, 1,80)	1,19 (0,66, 2,12)
Детям предлагается самостоятельно выбирать пищу, которую они собираются есть	Ссылка	1.09 (0,74, 1,59)	1,02 (0,68, 1,54)	1,00 (0,71, 1,40)	1,09 (1,06, 1,58)
Сиделки сидят с детьми во время еды, когда это возможно	Ссылка	1,27 (0,78 , 2,09)	1,15 (0,66, 2,01)	2,07 (1,29, 3,31)	1,84 (1,07, 3,15)

Обсуждение

. напитки в соответствии с добровольными правилами.Тем не менее, как для руководящих принципов, ориентированных на продукты питания и напитки, так и для руководящих принципов, нацеленных на поведение поставщиков, мы наблюдали некоторые различия в детских садах, расположенных в более неблагополучных районах Англии. Питомники в наиболее неблагополучных районах сообщили, что в них подают более здоровую пищу, такую ​​как цельнозерновые, бобовые, бобовые и чечевицу. Это открытие несколько удивительно, учитывая, что здоровая пища, такая как цельнозерновые, может быть дороже для покупки. Исследования в США показали, что цельнозерновые продукты могут быть более дорогими (Jetter & Cassady, 2006; Monsivais, Kirkpatrick, & Johnson, 2011) или не иметь надбавки к цене (Mozaffarian, Andry, Lee, Wiecha, & Gortmaker, 2012; Rehm, Monsivais, & Drewnowski, 2011) по сравнению с альтернативами очищенного зерна.Мало что известно об относительной стоимости цельнозерновых продуктов в Великобритании, но вполне возможно, что цельнозерновые продукты в этой стране относительно более доступны. И наоборот, зернобобовые, бобовые и чечевица являются относительно недорогими, но питательными продуктами (Drewnowski, 2010), что может объяснить, почему большее количество питомников в бедных районах сообщают, что их подают чаще. Эти детские сады также сообщили о большем количестве воспитателей, соответствующих национальным рекомендациям, включая разбавление фруктового сока водой и предоставление детям возможности самостоятельно выбирать пищу.Разбавление сока водой может быть средством экономии на расходах на питание, что может объяснить, почему эта практика была более распространена среди детских садов в неблагополучных районах. Другая возможность заключается в том, что детские сады в более неблагополучных районах в целом предлагают больше продуктов и напитков, включая как полезные, так и нездоровые продукты.

В нескольких исследованиях оценивалась стоимость продуктов питания в яслях. Предыдущее исследование рынка показало, что некоторые детские сады тратят всего лишь 25 пенсов за один прием пищи на ребенка (Organix and Soil Association, 2008), в то время как другое исследование показало, что средняя стоимость основного приема пищи на ребенка составляла от одного до двух фунтов. (Паркер и др., 2011). Цены на продукты питания могут быть лишь одной из финансовых проблем для детских садов, поскольку ряд факторов влияет на их способность обеспечивать качественный уход за детьми. В нашем исследовании 10% из 2000 питомников, включенных в нашу первоначальную рассылку, прекратили свою деятельность, что может указывать на экономические трудности, с которыми сталкиваются питомники. В 2011 году правительство Великобритании сообщило, что 12% детских садов работали в долг, и больше детских садов в неблагополучных районах сообщали о ежегодных убытках, а не о прибыли (Исследование поставщиков услуг по уходу за детьми и ранними детьми 2011, 2012).Экономические соображения могут влиять на типы продуктов питания и напитков, которые подают в детских садах (Monsivais & Johnson, 2012), и в будущих исследованиях следует изучить, в какой степени цены на продукты питания влияют на качество питания.

Наши результаты в значительной степени согласуются с предыдущими обследованиями детей раннего возраста в Англии. В исследовании Parker et al. (Parker et al., 2011), восемьдесят шесть процентов питомников приносили фрукты ежедневно по сравнению с 92% в нашем исследовании. Кроме того, 65% подавали овощи ежедневно, в то время как мы обнаружили, что 70% подавали овощи.В своем исследовании 22% питомников разбавляли сок водой по сравнению с 26% в нашем исследовании. Немногие руководители яслей сообщили, что обладают достаточными знаниями о питании детей младшего возраста, хотя почти 60% заявили, что им известно о национальных руководствах для детей в возрасте до пяти лет. В нашем исследовании 56% руководителей запрашивали рекомендации по питанию из национальных отчетов. Результаты Parker et al. исследование может быть ограничено 26% ответов и небольшим размером выборки. Кроме того, наши результаты могут отличаться из-за географических различий в выборке, поскольку авторы сосредоточились на одном городе в Англии.

Другое исследование, проведенное Organix и Soil Association, показало, что примерно 17% питомников обслуживают жирную рыбу по сравнению с 28% наших (Organix and Soil Association, 2008). Пять процентов подавали газированные напитки, по сравнению с менее чем 1% в нашей выборке детских садов. Они также сообщили, что 82% опрошенных детских садов хотели более четких стандартов для продуктов питания и напитков, подаваемых детям, что разительно отличается от наших 76% менеджеров детских садов, которые считали действующие правила приемлемыми. Третье исследование Moore et al.обнаружили, что 22% поставщиков медицинских услуг либо не считают государственные рекомендации по питанию полезными, либо не уверены, что они считают их полезными (Moore et al., 2005). Частота ответов была почти такой же, как и в нашем исследовании (56%), но исследователи сосредоточились на одном графстве Западный Йоркшир. Хотя наши результаты частично отличаются от результатов, полученных в ходе других опросов детей раннего возраста в Англии, два из трех предыдущих исследований были сосредоточены на одной географической области, и ни одно из них не рассматривало различия по депривации.Кроме того, эти предыдущие исследования проводились по крайней мере пять лет назад, до выпуска Руководства по Детскому продовольственному фонду. Таким образом, наши результаты своевременны и могут быть более распространены на страну в целом.

Мы также можем сравнить результаты нашего исследования с национальным опросом центров программы Head Start в США. В Whitaker et al. (2009), 1583 центра прислали отправленный по почте опрос с описанием своей практики питания (87% ответивших). Из них 94% сообщили, что подают фрукты (по сравнению с нашими 92%), а 97% сообщили, что ежедневно подают детям овощи (больше, чем наши 70%).Поскольку все эти участники были участниками программы Head Start (Office of Head Start, 2013), они представляли группу центров с низким доходом в США, что позволяет проводить некоторые сравнения с детскими садами в наиболее неблагополучных районах нашей выборки. Во втором исследовании были изучены центры по уходу за детьми из четырех штатов США и обнаружены различия при сравнении центров, получающих и не получающих государственное финансирование в рамках Программы питания детей и взрослых (CACFP), федеральной программы, предусматривающей возмещение расходов на приемлемые блюда и закуски, подаваемые для малоимущих. дети под опекой (Программа питания для детей и взрослых, 2013 г.).568 центров заполнили анкету по почте (36% ответивших), из них 203 участвовали в CACFP. Семьдесят пять процентов центров из группы CACFP сообщили, что поставщики услуг сидели с детьми во время еды, по сравнению с нашими 46% (46% в третьем учреждении). И наоборот, у 35% центров CACFP в своем исследовании были поставщики, которые считали, что дети должны есть всю еду на своих тарелках, по сравнению с 37% (30% в третьем тертиле) в нашей выборке, которые считали, что дети должны мыть свои тарелки. Однако это исследование было проведено более десяти лет назад, поэтому результаты могут не отражать текущую практику.

Важно отметить, что правила Детского продовольственного фонда ( Добровольные правила в отношении продуктов питания и напитков, ) не являются обязательными, и детские сады не обязаны их соблюдать. Ofsted предъявляет несколько конкретных требований к продуктам питания и напиткам, предоставляемым детям в яслях, и большинство яслей в этом исследовании (77%) считали, что обязательные правила в отношении питания «примерно правильные». Когда политический климат таков, что изменение политики еще невозможно, добровольные руководящие принципы могут, в отсутствие регулирования, поощрять более здоровую диету в условиях раннего детства.Однако результаты этого исследования и других недавних исследований подчеркивают необходимость дополнительных рекомендаций, добровольных или обязательных, чтобы помочь яслям обеспечивать детей здоровой пищей и напитками (Buttivant & Knai, 2012; Moore et al., 2005).

У нашего исследования есть некоторые ограничения. Мы полагались на самооценку, а не на объективную оценку практики и среды питомника. Это могло привести к переоценке доли питомников, отвечающих требованиям, из-за предвзятости социальной желательности, хотя мы ожидаем, что эта предвзятость была систематической по тертилям депривации.Кроме того, некоторые руководители питомников, отвечая на вопросы опроса, могли запрашивать у поставщиков обширный вклад, в то время как другие этого не делали, что может повлиять на качество данных по питомникам. Кроме того, возможность обобщения этого исследования может быть ограничена частотой ответов 54%. Тем не менее, ответившие руководители питомников были широко распределены по всей Англии, и процент ответивших был во многом схожим из-за депривации. Фактически, процент ответов в тертилях с наименее обездоленными и средними депривациями был идентичен.Когда мы задумывали исследование, мы ожидали, что количество ответов от питомников в наиболее неблагополучных районах будет ниже. Таким образом, мы провели избыточную выборку этих питомников, чтобы обеспечить адекватное представительство питомников в неблагополучных районах. Однако в этом, возможно, не было необходимости, потому что у нас были такие похожие показатели отклика, хотя уровень отклика был немного ниже в наиболее неблагополучных районах (тертиль 3). Кроме того, мы не взвешивали результаты, основанные на тертильном ответе, потому что мы сравнивали депривацию и, по сути, контролировали проектные переменные в выводе (Pfeffermann, 1993; Reiter, Zanutto, & Hunter, 2005).

Кроме того, чтобы минимизировать нагрузку на участников, мы не оценили все руководящие принципы Детского продовольственного фонда в нашем опросе. Мы также хотели сосредоточиться на тех методах, которые лучше всего можно было бы оценить с помощью опроса, отправленного по почте. Мы также разослали первую волну опроса вскоре после выпуска руководящих принципов Детского продовольственного фонда, которые, возможно, не оставили менеджерам достаточно времени для ознакомления с добровольными рекомендациями по еде и напиткам . Тем не менее, Laying the Table был доступен в течение почти двух лет и включал некоторые рекомендуемые руководства, которые были включены в Добровольное руководство по еде и напиткам .Еще одно ограничение заключается в том, что мы не смогли оценить все продукты и напитки, подаваемые в детских садах. Таким образом, мы не могли оценить общее качество диеты или скорректировать общую диету или количество энергии в наших моделях — скорее, мы не смогли оценить только избранные продукты и напитки, оцененные с помощью нашего опроса. В будущих исследованиях следует оценить общее качество и количество рациона, чтобы определить, будут ли детские сады в наиболее неблагополучных районах предлагать больше продуктов и напитков в целом или больше продуктов и напитков, которые не оценивались с помощью нашего исследования. Также может случиться так, что детские сады, ответившие на вопросы, с большей вероятностью, чем не отвечающие, будут предлагать более здоровую пищу и закуски, и, таким образом, предвзятость ответов могла повлиять на наши результаты.Тем не менее, следует прилагать усилия для улучшения питательных качеств продуктов питания и напитков, предоставляемых в детских садах по всей Англии, в том числе в более богатых и бедных районах, где многие питомники также не соблюдают правила питания. Кроме того, может оказаться полезным простое повышение осведомленности о правилах.

Выводы

Наше исследование питомников дает информацию о методах питания, которые могут помочь в проведении более масштабного исследования вмешательства или, возможно, будущих изменений политики.Хотя обнадеживает тот факт, что детские сады в наиболее неблагополучных районах предлагали более здоровую пищу, не все питомники соответствовали требованиям в отношении продуктов питания и напитков. Хотя наши результаты частично отличаются от результатов, полученных в ходе других опросов детей раннего возраста в Англии, два из трех предыдущих исследований были сосредоточены на одной географической области, и ни одно из них не рассматривало различия по депривации. Имеются данные о том, что питание детей устанавливается к четырем годам и относительно стабильно в среднем детстве (Northstone & Emmett, 2005), что подчеркивает необходимость улучшения питания в ранние годы.Политика, ориентированная на учреждения по уходу за детьми, может повлиять на большое количество детей (Buttivant & Knai, 2012; Larson et al., 2011; Story et al., 2006), особенно в неблагополучных районах. Эта политика может способствовать пропаганде здорового питания среди более уязвимых групп детей и формированию здорового образа жизни в раннем возрасте.

Сноски

^☆ Благодарности: Авторы выражают благодарность Энни Шифф и Альваро Ульрих за их опыт в сборе данных и управлении ими.Мы также хотели бы поблагодарить Susan Jebb и Esther van Sluijs за их предварительные отзывы об опросе в питомнике.

Авторы хотят сообщить, что у них нет конфликта интересов, связанного с этой рукописью.

Эта работа была проведена Центром исследований диеты и активности (CEDAR), Центром исследований в области общественного здравоохранения Соединенного Королевства (UKCRC). Благодарим за финансирование Британского кардиологического фонда, Совета по экономическим и социальным исследованиям, Совета медицинских исследований, Национального института медицинских исследований и Wellcome Trust под эгидой UK Clinical Research Collaboration. Конфликты интересов: Нет.

Ссылки

Бенджамин С.Э., Крадок А., Уокер Э., Слининг М., Гиллман М.В. Профилактика ожирения в уходе за детьми. Обзор нормативных актов штата США. BMC Public Health. 2008; 8: 188. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Бенджамин С.Э., Нилон Б., Болл С.С., Бангдивала С.И., Аммерман А.С., Уорд Д. Надежность и обоснованность экологической самооценки питания и физической активности для ухода за детьми. Международный журнал поведенческого питания и физической активности.2007; 5 (4): 29. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Буттивант Х., Кнаи К. Улучшение питания детей в Англии. Анализ заинтересованных сторон. Питание общественного здравоохранения. 2012. 15 (3): 554–560. [PubMed] [Google Scholar]

Опрос поставщиков услуг по уходу за детьми и младшего возраста, 2011 г. (2012 г.) Департамент образования. Исследовательский отчет.

Департамент по делам детей, школы и семьи и фонд школьного питания. DCSF; Лондон: 2010. Накрытие стола. Рекомендации по национальному руководству по еде и напиткам для детей младшего возраста в Англии.[Google Scholar] Древновски А. Стоимость продуктов питания в США в зависимости от их питательной ценности. Американский журнал клинического питания. 2010. 92 (5): 1181–1188. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Глинн Л., Эммет П., Роджерс И., Исследовательская группа ALSPAC Питание и потребление питательных веществ выборкой 7-летних детей на юго-западе Англии в 1999/2000. Какая разница пол? Журнал питания человека и диетологии. 2005. 18 (1): 7–19. [PubMed] [Google Scholar] Грегори Дж., Лоу С.Vol. 1. Стационарный офис; Лондон: 2000. с. 4. (Национальное обследование диеты и питания. Молодежь Великобритании в возрасте от 4 до 18 лет). [Google Scholar] Джеттер К.М., Кэссиди Д.Л. Доступность и стоимость более здоровой пищи. Американский журнал профилактической медицины. 2006. 30 (1): 38–44. [PubMed] [Google Scholar] Джонсон Л., Мандер А.П., Джонс Л.Р., Эммет П.М., Джебб С.А. Связано ли потребление сахаросодержащих напитков с повышением ожирения у детей? Nutrition (Бербанк, округ Лос-Анджелес, Калифорния.) 2007. 23 (7–8): 557–563. [PubMed] [Google Scholar] Ларсон Н., Уорд Д.С., Нилон С.Б., Стори М. Какую роль детские учреждения могут играть в профилактике ожирения? Обзор доказательств и призыв к исследовательским усилиям. Журнал Американской диетической ассоциации. 2011. 111 (9): 1343–1362. [PubMed] [Google Scholar] Монсиваис П., Джонсон Д. Б. Улучшение питания в домашних условиях по уходу за детьми. Еда стоит барьером? Питание общественного здравоохранения. 2012. 15 (2): 370–376. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Monsivais P., Киркпатрик С., Джонсон Д. Б. Более питательная еда подается в детских домах, получающих более высокие федеральные субсидии на питание. Журнал Американской диетической ассоциации. 2011. 111 (5): 721–726. [PubMed] [Ученый Google] Мур Х., Нельсон П., Маршалл Дж., Купер М., Замбас Х., Брюстер К. Закладывая основы здоровья. Обеспечение питанием детей до 5 лет в дневном стационаре. Аппетит. 2005; 44: 207–213. [PubMed] [Google Scholar] Мозаффариан Р.С., Андри А., Ли Р.М., Вича Дж. Л., Гортмейкер С. Л. Цена и полезность закусок в 32 внешкольных программах YMCA в 4 крупных городах США, 2006–2008 гг.Профилактика хронических заболеваний. 2012; 9: E38. Epub 2012, 12 января. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Нортстоун К., Эммет П. Многофакторный анализ диеты у детей в возрасте четырех и семи лет и ассоциаций с социально-демографическими характеристиками. Европейский журнал клинического питания. 2005. 59 (6): 751–760. [PubMed] [Google Scholar] Управление стандартов в сфере образования для детей и их навыков. ОФСТЕД; Манчестер: 2013. Рамки регулирования лиц, занимающихся дошкольными учреждениями и регистрами по уходу за детьми.[Google Scholar] Офис Главного управления по делам детей и семьи, Министерство здравоохранения и социальных служб США. 2013. http://www.acf.hhs.gov/programs/ohs Последний доступ 13.12.28. Паркер М., Ллойд-Уильямс Ф., Уэстон Г., Маклин Дж., Макфадден К. Питание в детских садах Ливерпуля. Изучение практики и анализ питания предоставленных продуктов. Питание общественного здравоохранения. 2011. 14 (10): 1867–1875. [PubMed] [Google Scholar] Пфефферманн Д. Роль выборочных весов при моделировании данных опросов.Международное статистическое обозрение. Revue Internationale de Statistique. 1993. 61 (2): 317–337. [Google Scholar] Рем К.Д., Монсивайс П., Древновски А. Качество и денежная стоимость диет, потребляемых взрослыми в США. Американский журнал клинического питания. 2011. 94 (5): 1333–1339. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] Reiter J.P., Zanutto E.L., Hunter L.W. Аналитическое моделирование в комплексных обзорах работы и практик. Обзор производственных и трудовых отношений. 2005. 59 (1): 82–100. [Google Scholar] Роджерс И.С., Эммет П.М., Исследовательская группа ALSPAC. Содержание жира в рационе детей дошкольного возраста на юго-западе Британии. II. Связь с ростом, липидами крови и статусом железа. Педиатрия. 2001; 108 (3): E49. [PubMed] [Google Scholar] Story M., Kaphingst K.M., French S. Роль детских учреждений в профилактике ожирения. Будущее детей. 2006. 16 (1): 143–168. [PubMed] [Google Scholar] Уорд Д., Хейлз Д., Хаверли К., Маркс Дж., Бенджамин С., Болл С. Инструмент для оценки ожирения в детских учреждениях.Американский журнал поведения в отношении здоровья. 2008. 32 (4): 380–386. [PubMed] [Google Scholar] Уитакер Р.С., Гуз Р.А., Хьюз К.С., Финкельштейн Д.М. Национальный обзор методов профилактики ожирения в Head Start. Архивы педиатрии и подростковой медицины. 2009. 163 (12): 1144–1150. [PubMed] [Google Scholar]

Планируем новую школу | Международный педагог (TIE Online)

Частное образование — это растущий бизнес на Ближнем Востоке.Компании, традиционно участвующие в неакадемических предприятиях, теперь стремятся диверсифицироваться в образовательные проекты, в то время как те, кто уже работает в этой области, ищут возможности для роста. Эти проекты включают создание дошкольных учреждений, подготовительных школ к колледжу, центров высшего образования и различных институтов, предлагающих множество сертификатов. Благодаря высокой плате за обучение и постоянно улучшающимся условиям образование — это процветающий бизнес с потенциалом огромной прибыли. Инвесторы и девелоперы проектируют и строят все больше и больше школьных зданий.Школы, работающие в арендованных помещениях, ушли в прошлое. В настоящее время школы все чаще открываются в специально построенных помещениях, отвечающих требованиям строгих учебных планов и внеклассных программ. Хотя за последние десять-пятнадцать лет появилось множество креативных и новаторских школьных проектов, многие архитектурные фирмы не понимают основных требований студентов, учителей и администраторов. Проекты в первую очередь соответствуют размеру земли и бюджетным ограничениям. Однако здесь представлены некоторые основные рекомендации по дизайну и пространству.После того, как бюджет будет окончательно определен и финансы будут обеспечены, операторы школы должны подготовить список параметров, прежде чем задача будет передана архитектору. Решение должно быть принято в отношении таких вопросов, как количество, размер и оборудование, в зависимости от типов помещений и функций. 1. Площадь участка 2. Тип школы (дошкольная, K-12 и т. Д.) 3. Ожидаемое максимальное количество учащихся 4. Количество классных комнат 5. Медиацентр (ы) 6. Театр (ы) 7. Гимназия (ы) 8.Лаборатории 9. Кафетерий 10. Туалеты для преподавателей и студентов 11. Молельная комната 12. Кабинет здоровья 13. Хранение 14. Водные виды спорта 15. Открытые помещения в помещении и на открытом воздухе 16. Входы / выходы 17. Проблемы безопасности 18. Проблемы безопасности 19. Доступ для инвалидов 20. Административные офисы (академические и неакадемические) 21. Количество специализированных кабинетов 22. Эстетические предпочтения 23. Уровни обучения в школе и количество секций в каждой 24. Используемая учебная программа 25. Взимаемая плата за обучение 26. Профиль школы Окрестности 27.Количество преподавателей, административного персонала и вспомогательного персонала. Размер школы будет зависеть от размера участка, демографии целевого рынка и планируемой вместимости. Школа должна быть спроектирована с учетом роста и дальнейшего строительства на будущее. Решения о росте могут зависеть от места расположения школы, периферийных дорог с любой стороны, зданий вокруг школы, ограничений по высоте и структурной целостности существующей конструкции для вертикального строительства. Архитектор учтет эти ограничения и подготовит концептуальные проекты для ознакомления с клиентом, после чего будут подготовлены подробные чертежи.Чтобы работать оптимально, эффективно и результативно, школа должна работать в пределах от 1200 до 1800 учащихся, чтобы наилучшим образом использовать эффект масштаба. Давайте посмотрим на некоторые расчеты требований к пространству и зданиям (разработанные с помощью Нг, Бун Ю, генерального директора Emaar Education, 2009 г.), исходя из исходной численности учащихся 1500 человек. 1. Если в комнате будет максимум 25 студентов. Как показывает практика, каждый ученик занимает около 2,5 квадратных метров, что дает нам в общей сложности 62,5 квадратных метра (кв. М) на класс.Ученикам начальных классов требуется больше места в целом. Приемлемая площадь комнаты со столом учителя и шкафами для документов составляет примерно 65 кв. Это дает нам крытую площадь около 3900 кв. М для классных комнат. 2. Предполагается, что для размещения других необходимых помещений, таких как научные лаборатории, спортзал, художественные классы, медиацентр, ванные комнаты и т. Д., Потребуется вдвое больше площади классной комнаты. Удвоив площадь классной комнаты, рассчитанную в пункте (1) выше, мы получаем застроенную площадь 7800 кв. М для помещений.3. Общая крытая площадь, необходимая для образовательных целей, составляет 11 700 кв.м. Как правило, 25 процентов застроенной учебной площади требуется для внутренних пространств, таких как коридоры, места для отдыха, шкафчики, лифтовые шахты и т. Д. Это также может зависеть от местных строительных норм и правил района. Еще 5 процентов предназначено для электрических помещений, узлов коммутации и доступа к услугам. Это 30-процентное увеличение увеличит крытую площадь до 15 210 кв. 4. Открытые спортивные сооружения и другие игровые площадки для учеников начальной школы потребуют еще 15 000 кв.Здесь можно легко разместить футбольное поле, дорожку, бассейн, открытые теннисные корты и стоянку для учителей. 5. Если правила разрешают строительство школьных зданий G + 1, то площадь здания составит около 7600 кв. Нередко построенное здание занимает всего 60 процентов от общей площади. Это означает, что размер участка не может быть меньше 12 675 кв. М, и в этом случае некоторые внешние удобства будут нарушены. В идеале минимальный размер участка должен составлять 22 600 кв.м. В заключение, чтобы построить качественную школу с потенциалом для предоставления образования мирового класса учащимся K – 12, нужно стремиться к выделенному участку земли примерно от 20 000 до 25 000 кв.Это позволит преподавать по любой учебной программе и предоставит достаточно открытого пространства для занятий спортом и другими видами деятельности, которые в какой-то момент могут быть переконфигурированы для будущего роста. Подобные расчеты могут помочь вам сделать обоснованные оценки, прежде чем вы возьмете на себя непростую задачу открытия школы. Это даст четкое представление о необходимом пространстве перед отправлением в путешествие. Конечно, школа — это гораздо больше, чем просто кирпич и строительный раствор.

---

Пожалуйста, заполните форму ниже, если вы хотите оставить комментарий к этой статье:

---

Комментарии

28.05.2021 — Ибрагим
Я хотел бы иметь фотографию или образец школы, которая подходит под 100 на 100 квадратных метров, школа имеет два значка, сначала детский сад, а затем начальную .Я хочу, чтобы здание было разделено на две части, так как детская будет напротив основного здания.

---

18.05.2021 — Дипак Кумар
Я хочу открыть новую школу

---

10.04.2021 — Kolawole
Спасибо. У меня есть 6 участков в штате Квара, на которых я хочу построить начальную и среднюю школы и центральную мечеть, как я могу это спланировать

---

27.02.2021 — Франсуа Демоник
Я заинтересован в развитии школы в Монровии, Либерия, Западная Африка.

---

16.11.2019 — надя
есть еще свежая информация?

спасибо

---

17.08.2019 — раджеш санасам
отлично

---

20.05.2019 — винод
полезные рекомендации

---

04.04.2019 — лама
очень полезная информация
Большое спасибо
Мне просто было интересно, как спланировать нет.секций в классе.

---

10.01.2019 — Pincku
15 соток 20 кв.м. земельный участок под строительство школы,

---

01.06.2018 — Дж. Причард
Практично и по делу, в целом хорошее чтение.